河北省黃驊市城關(guān)鎮(zhèn)仁村中心校 崔永偉

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本生活經(jīng)驗與基本知識經(jīng)驗是新一輪課程改革的重點。為了適應(yīng)這一新的形勢要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的實際生活與生活接軌。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計情境，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。我在自己的教學(xué)實踐中是從以下幾方面來做的。

一、從學(xué)生身邊的實際生活場景中選取教學(xué)情境

教學(xué)活動的切入點應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的問題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)活動中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度，放緩學(xué)習(xí)的梯度，幫助每個學(xué)生得到不同程度的提高。

如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》人教版二年級下冊第60頁例1的時候，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出6個草莓放在3個盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，讓學(xué)生列出算式。接下來讓學(xué)生把7個草莓放在3個盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，然后嘗試著列出算式。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面兩個除法式子，并讓學(xué)生說一說兩個算式的不同之處。于是學(xué)生很快地觀察到：一個算式正好除盡，另一個還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好除盡的除法和除法算式，是我們以前學(xué)過的；還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、從學(xué)生喜愛的游戲入手加深對數(shù)學(xué)知識點的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活中抽取數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊第67頁例5的時候，組織學(xué)生做一個課堂游戲，在活動的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用。在游戲的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的意識。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值。