江蘇省南通市五山小學(xué) 王春燕

成語，是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，它有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中作為一個(gè)整體來應(yīng)用，表達(dá)得生動簡潔、形象鮮明。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，但一直到今天仍然被廣泛應(yīng)用，甚至街頭巷尾隨處能聽到，老幼婦孺都能說出，具有頑強(qiáng)的生命力?？梢院敛豢鋸埖卣f，成語是中華傳統(tǒng)文化的活化石。

對于一位語文教育工作者而言，成語教學(xué)是我們不容忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。蘇教版教材非常重視這一語言奇葩，從蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材一年級下冊起，在每個(gè)單元練習(xí)里均安排了“讀讀背背”這個(gè)板塊，其中很大一部分就是成語，旨在豐富學(xué)生的成語積累。這些成語有的描寫祖國的秀麗風(fēng)光，有的講述神奇的自然現(xiàn)象，有的贊頌人的美好品行，有的來自寓言故事，有的來自歷史典故，有的來自神話傳說，有的甚至來自于人們的經(jīng)典語言，它內(nèi)涵豐富，積淀了我們祖先的聰明才智和優(yōu)良傳統(tǒng)。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”十分重視學(xué)生語言的積累，在第一學(xué)段就明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句?！眲?cè)雽W(xué)的孩子，對一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動都是充滿好奇的。我們在學(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，讓他們多讀、多記些成語，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用成語，對提高學(xué)生的語言能力，無疑是有重大意義的。這樣的良機(jī)，又豈能輕易錯(cuò)過！

那么，在實(shí)際的操作中，我們是否能做到充分挖掘成語自身的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行文化、人格的熏陶呢？實(shí)際的情況是，在小學(xué)語文教學(xué)中，這一語言“精品”并沒有得到足夠的重視。長期以來，由于教師對成語教學(xué)任務(wù)不夠明確，只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的引導(dǎo)，也忽視了低年級兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成語時(shí)感覺困難重重，進(jìn)而完全喪失興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理。

怎樣讓成語教學(xué)走出形式單一、流于表面的誤區(qū)，讓成語教學(xué)像成語本身那樣具有生命力呢？經(jīng)實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)手段。我覺得，李吉林老師開創(chuàng)的“情境教學(xué)”，對于低年級成語教學(xué)來說，尤為適用，讓兒童在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中接觸成語、理解成語、運(yùn)用成語，成語教學(xué)才會以低姿態(tài)贏得高效應(yīng)。

一是探索卓有成效的教學(xué)方法。每個(gè)單元練習(xí)中出現(xiàn)的成語，基本都是有關(guān)一個(gè)主題或者互相之間是有所關(guān)聯(lián)的，因此，教師在教學(xué)時(shí)不可將它們分解得支離破碎，而要從整體上進(jìn)行把握。眾所周知，出現(xiàn)在課文中的成語，通過聯(lián)系上下文，我們可以順利地理解它的意思，這就是一種隨課文學(xué)習(xí)的情境。那么，練習(xí)中出現(xiàn)的成語，我們就可以根據(jù)需要努力創(chuàng)設(shè)成語所展現(xiàn)的情境，或是一段歷史回眸，或是一道迷人風(fēng)光，抑或是一個(gè)壯觀場面，通過講故事、展示圖片，故事表演等多種形式，讓孩子們在不知不覺中地完成對成語的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

二是開展豐富多彩的成語主題活動。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睘榱俗尦烧Z教學(xué)在低年級階段能更具活力，在不增加課時(shí)，不改變現(xiàn)行教材，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，我們可以開展各種豐富的活動，有效激發(fā)學(xué)生閱讀成語、積累成語的興趣，提高學(xué)生閱讀成語的能力。閱讀成語故事，開展漫畫成語、成語接龍比賽，看圖猜成語……這些多彩的活動，既是課堂教學(xué)的延伸，又是學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺。寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣明顯提升了，對成語學(xué)習(xí)的主動性也自然大大增強(qiáng)了。

三是提高成語的實(shí)際應(yīng)用能力。語文教學(xué)的最基本目的之一便是讓學(xué)生能夠運(yùn)用。成語教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，理所當(dāng)然也是如此。而且，成語作為一種老百姓口耳相傳的使用價(jià)值很高的語言，更應(yīng)該讓同學(xué)們不僅僅停留在學(xué)的階段?？梢哉f，成語文化浸潤著我們生活的方方面面。餐桌上，你會看到“山珍海味”、“狼吞虎咽”；菜市場，你會感受到“人聲鼎沸”、“熱鬧非凡”；運(yùn)動場上，你希望運(yùn)動員“一鼓作氣”、“一馬當(dāng)先”……每時(shí)、每刻、每處，都可以成為學(xué)習(xí)成語、使用成語的好機(jī)會?！吧罴唇逃?，“社會即教育”，其實(shí)，社會生活本身就是一種情境，這樣的情境，教得自然，學(xué)得輕松，不露痕跡，卻又水到渠成。

你是否看到過一位老奶奶數(shù)落自己的孫子，不該為“雞毛蒜皮”的小事和別人“斤斤計(jì)較”？你是否聽到過一個(gè)老外一本正經(jīng)地對著攝像機(jī)鏡頭說：“我愛中國，這兒的景色令我如癡如醉”？其實(shí)，他們又何嘗不是在情境中學(xué)會了成語！

成語的生命力如此強(qiáng)大，它的蹤影無處不在。作為一名語文教師，我們就更加有理由堅(jiān)定這樣一個(gè)信念：成語教學(xué)，必須得從娃娃抓起！而情境教育，才能使成語文化更有生命力，也更符合兒童的審美情趣。一切為了孩子，就讓我們追隨著情境教育的真諦，努力去催發(fā)成語文化的生命力吧！

[1]丁彩風(fēng).例談“成語串”的情境教學(xué)[J].華夏教師.2013.(12)

[2]張淑卿.淺析小學(xué)成語教學(xué)的意義和方法[J].語文學(xué)刊.2010.(6)

[3]侯秀錦.“熟記成語”教學(xué)例談[J].語文世界（教師之窗）.2013.(7)

[4]茅麗.成語情境造句——提高寫作水平的有效途徑[J].快樂作文.2011.(4)

[5]王淑華、徐曉惠、劉珍.小學(xué)生成語掌握與運(yùn)用偏誤分析[J].教育探索.2009.（4）