張 蕾

（河北省石家莊市談南路小學(xué)）

聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加富樂先生預(yù)言：“未來的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)又不會(huì)閱讀的人，未來人才的科學(xué)文化素質(zhì)除了豐富的知識(shí)積累外，更重要的是關(guān)于結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即善于為自己建立解決問題的最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的處理信息的能力?！庇纱丝梢?，教育的功能和培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生著重要的變化。如何指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高他們的素質(zhì)，使他們的知識(shí)和智能在發(fā)展過程中獲得良性循環(huán)，知識(shí)和能力得到辯證統(tǒng)一，乃是我們每個(gè)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)的問題。下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”當(dāng)然，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探究某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。學(xué)生只有有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，才會(huì)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《照相問題》一課時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了結(jié)合生活中照相、比賽排名次，探索交流簡(jiǎn)單的排列組合規(guī)律的過程之后，我適時(shí)提出：“請(qǐng)大家用‘孫、行、者’這三個(gè)字給孫悟空取名字，看能給它取多少個(gè)名字？試一試。”一石激起千層浪，學(xué)生饒有興趣地在好奇中進(jìn)行思考，在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！薄皸l條道路通羅馬”，但并不是每條道路的長(zhǎng)短都一樣，學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，但并不是每種方法都適合每個(gè)學(xué)生。教學(xué)是面向全體的，一般的方法必須教給學(xué)生，個(gè)別、特殊的方法有賴于其他學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“求萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，教師可教給學(xué)生勾劃的方法，即“一劃”，劃出尾數(shù)；“二找”，找出尾數(shù)最高位上的數(shù)；“三求”，用“四舍五入法”求出近似數(shù)。學(xué)生如能熟練掌握以上“三步法”，那么在今后學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)、比億大的數(shù)及小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便不講自通了。正如呂叔湘老先生所言：“教學(xué)，就是‘教’給學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?/p>

三、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須敢于向?qū)W生“放手”

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！碑?dāng)小孩子學(xué)會(huì)自己走路，學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，大人就樂在其中，老師也就樂在其中了。這里有一個(gè)敢于“放手”的問題。教師要徹底更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些成功的體會(huì)。

例如，在教學(xué)“數(shù)的整除整理復(fù)習(xí)”時(shí)，課前我放手讓學(xué)生自主整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，初步理清知識(shí)脈絡(luò)；課上重點(diǎn)進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生展示各自的整理思路、方法和整理結(jié)果，并對(duì)他人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。因?yàn)閷W(xué)生之間是存在差異的，課前給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我并沒有要求學(xué)生把“數(shù)的整除”中的所有概念一個(gè)不落地進(jìn)行整理，而是要求把自己所了解的知識(shí)系統(tǒng)地整理，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)也有所不同，課堂上“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”：有的孩子設(shè)計(jì)出花繁葉茂的花盆形狀的圖，有的孩子設(shè)計(jì)出了從整除出發(fā)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)像垂柳的圖，有的孩子把因數(shù)、倍數(shù)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了“仙人掌”圖，還有樓梯圖……這樣的課堂為不同學(xué)生學(xué)不同數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維和成果能被整個(gè)集體所共享，即全體學(xué)生共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而對(duì)學(xué)生的個(gè)體而言，通過與他人討論交流，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷得以彌補(bǔ)。大膽放手，復(fù)習(xí)課也精彩！

四、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須開發(fā)學(xué)生多向思維

在教學(xué)實(shí)踐中我十分注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題從多角度去思考，善于開發(fā)他們創(chuàng)造性的多向思維。例如，為了捕捉學(xué)生思維的火花，可以給出一些比較靈活的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，在解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。如，在教學(xué)20 以內(nèi)的退位減法16-9=（ ）時(shí)，學(xué)生可能想到以下幾種方法：

第一種，一個(gè)一個(gè)地減；

第二種，想加算減，因?yàn)?+7=16，所以16-9=7；

第三種，把16 分成10 和6，10-9=1，1+6=7；

第四種，把9 分成6 和3，16-6=10，10-3=7；

第五種，把16 分成10 和6，把9 分成6 和3，6-6=0，10-3=7；

……

顯然，學(xué)生解決問題的方法并不一定都是老師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡(jiǎn)便，但畢竟是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。在教學(xué)過程中教師善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這比向?qū)W生傳授一堆知識(shí)更重要。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法將會(huì)是其“取之不盡，用之不竭”的一生財(cái)富。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生生存與發(fā)展之本。新課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這是我們每個(gè)教育工作者的根本任務(wù)，也是我們教育的最新目標(biāo)。只要我們?nèi)ヅ?，我們的目?biāo)一定就能達(dá)到。