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        追求材料制作課的應(yīng)有價(jià)值——以《用紙?jiān)煲蛔鶚颉窞槔?br/>

        2015-08-15 00:53:41
        新課程 2015年2期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)材料能力

        江 峰

        (浙江省常山縣第一小學(xué))

        材料制作課在科學(xué)課中占有一定的比例,這一類型的課一般安排在每個(gè)單元的后半段,這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),經(jīng)歷材料制作全過程,培養(yǎng)學(xué)生操作技能,相互合作意識(shí),學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法。那么,科學(xué)課教材中這種類型的課,在教學(xué)實(shí)施中會(huì)有哪些困難,教師采用什么應(yīng)對策略,都值得我們?nèi)ニ伎?。本文以《用紙?jiān)煲蛔鶚颉窞槔?,談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

        一、教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

        《用紙?jiān)煲蛔鶚颉肥橇昙?jí)上冊科學(xué)第二單元形狀與結(jié)構(gòu)最后一課,本課要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里,用紙?jiān)煲蛔幸欢ù笮『洼d重能力的橋。學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作和交流評(píng)價(jià)的過程中,發(fā)展諸方面的素養(yǎng),也為本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。

        1.時(shí)間設(shè)置是否合適

        這節(jié)課需要幾個(gè)必然的活動(dòng):一是橋的設(shè)計(jì)。要求每小組圍繞造紙“橋”需考慮的問題進(jìn)行討論醞釀,大約需要10 分鐘。二是圍繞討論成果,每個(gè)人設(shè)計(jì)一張建造紙橋的圖紙,小組內(nèi)推舉最佳的設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行班級(jí)交流,修正設(shè)計(jì)制作方案,大約需要15 分鐘。三是教師投放制作紙橋的材料,進(jìn)行紙橋的制作,學(xué)生需要將近30 分鐘時(shí)間。四是紙橋作品的評(píng)價(jià)展示,大約需要10 分鐘。粗略算下來,本課的教學(xué)根本不可能在40 分鐘內(nèi)完成教學(xué)。

        2.教學(xué)重心如何確定

        遇到一堂不可能在40 分鐘內(nèi)完成的課,我們該如何設(shè)計(jì)這堂課。教師往往采用兩種途徑去解決,一種是走過場,把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)走一遍,在老師的主導(dǎo)下完成課堂。另一種是刪除法,剔除占用時(shí)間長的紙橋制作部分,課堂中讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)紙橋,然后討論紙橋設(shè)計(jì)的合理性。這樣的教學(xué)調(diào)整對教師來說,時(shí)間容易掌控。但沒有紙橋的制作,僅僅討論方案的可行性,帶有紙上談兵的意味。

        二、教學(xué)的思考和實(shí)踐

        重新審視本堂課的教學(xué),真正做到以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我們認(rèn)為既要體現(xiàn)對本單元科學(xué)概念的理解和運(yùn)用,又要為學(xué)生創(chuàng)造充裕的動(dòng)手制作時(shí)空。

        1.增加時(shí)間,學(xué)生滿足,教師滿意

        局促的時(shí)空不可能形成自然的學(xué)習(xí)過程,更不可能孕育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和精巧的技術(shù)。我們決定把原先一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變成兩節(jié)課內(nèi)容來上。第一節(jié)課安排部分時(shí)間讓學(xué)生去制作橋,沒有完成的組再安排第二節(jié)課時(shí)間給學(xué)生繼續(xù)制作紙橋,然后進(jìn)行成果交流展示,每組介紹自己的紙橋,進(jìn)行載重量測試。實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于自己設(shè)計(jì)制作的作品有很多想法,覺得載重能力不行,馬上想到哪個(gè)地方出問題,看到別的小組紙橋能承受重物能力好,反思自己制作的紙橋。

        2.腳踏實(shí)地,教得實(shí)在,學(xué)得全面

        科學(xué)課程技術(shù)設(shè)計(jì)課有很多,教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生操作技能的差異,給予學(xué)生一定的時(shí)間去設(shè)計(jì)和制作作品。例如,一位老師在教學(xué)《做框架》時(shí),并沒有安排學(xué)生在課堂上去制作框架,而只是課后布置學(xué)生去做。后來了解到只有幾位學(xué)生去做,作品也沒有展示交流,做框架教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)意義就不大了。

        學(xué)生在制作紙橋的過程中得到技能方面的訓(xùn)練,又有思維活動(dòng)的參與,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生相互合作能力,學(xué)生介紹評(píng)價(jià)我們的橋,這是很好的后續(xù)活動(dòng),可以達(dá)到前面教學(xué)不能達(dá)到的目標(biāo),如培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、評(píng)價(jià)等方面的能力。

        三、追求材料制作課的特殊價(jià)值

        我們細(xì)細(xì)去梳理一下,材料制作課占有一定的比例。例如,《做一個(gè)指南針》《生態(tài)瓶》《做個(gè)太陽能熱水器》《設(shè)計(jì)制作小賽車》《造一艘小船》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》等,以及其他穿插在教材中的制作活動(dòng)。重視這類內(nèi)容的教學(xué),必將成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)一道散發(fā)異樣光彩的獨(dú)特風(fēng)景。

        1.科學(xué)認(rèn)知在作品的設(shè)計(jì)中得以深化

        在設(shè)計(jì)制作課中,學(xué)生需要充分應(yīng)用前面學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。以《用紙?jiān)煲蛔垬颉窞槔?,學(xué)生需要用到的科學(xué)概念:材料的厚度比寬度更能增強(qiáng)抗彎曲能力;改變材料的形狀能大大增加抗彎曲能力;材料做成拱形、球形、圓頂形,材料的承受力會(huì)更強(qiáng);三角形框架穩(wěn)定性會(huì)更好,做到上小下大、上輕下重,重心低;可以說,學(xué)生要造好一座紙橋,需要充分運(yùn)用本單元每一課科學(xué)知識(shí),只有把這些科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到紙橋制作中,再經(jīng)歷設(shè)計(jì)紙橋、修正設(shè)計(jì)方案、制作紙橋、展示評(píng)價(jià)四個(gè)過程,學(xué)生對本單元科學(xué)認(rèn)知程度可以得到很好的檢測,是思維不斷加速的過程。

        2.探究精神在作品的完善中充分體現(xiàn)

        學(xué)生在整個(gè)材料制作的過程中,需要不斷地探究在制作紙橋中遇到的問題。設(shè)計(jì)紙橋要考慮到報(bào)紙薄、軟特點(diǎn),硬度差,需要通過改變形狀增強(qiáng)其抗彎曲能力。實(shí)際制作中,有很多學(xué)生想到斜拉橋的結(jié)構(gòu),就是考慮到斜拉橋承受能力強(qiáng)的特點(diǎn),如何把一張報(bào)紙進(jìn)行裁剪、組合、粘貼變成橋柱、纜繩,符合斜拉橋的特點(diǎn),在反復(fù)比試中,選擇比較好的斜拉方式,是探究讓學(xué)生一次次化解難題。作品完成后,進(jìn)行了載重測試,對比別人的紙橋,學(xué)生會(huì)在頭腦中規(guī)劃最佳的方案。探究精神激發(fā)學(xué)生的制作熱情,讓學(xué)生全身心投入到紙橋制作中。

        3.科學(xué)情趣在作品的演繹中生動(dòng)表達(dá)

        偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“科學(xué)是一種探索,而探索是非常有趣的?!笨梢?,創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要,但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)小學(xué)生去操作探索,材料制作課就是給學(xué)生提供了探索的舞臺(tái)。材料制作耗費(fèi)時(shí)間長,需要學(xué)生有耐心去完成一件事。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)去完成一件作品。在《用紙?jiān)煲蛔鶚颉分?,學(xué)生根據(jù)教師提供的一張報(bào)紙,在討論好的基礎(chǔ)上,小組成員進(jìn)行分工合作。每個(gè)人按照圖紙的設(shè)計(jì),分工完成紙橋每一部分的部件,還要齊心協(xié)力把部件組起來,學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要性。在制作中,充分體驗(yàn)到科學(xué)趣味,在作品完成時(shí)刻,他們內(nèi)心無比激動(dòng),進(jìn)行承重測試,焦急地等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

        4.動(dòng)手技能在作品的制作中有效提升

        在材料制作課中,學(xué)生在設(shè)計(jì)制作中培養(yǎng)了各方面的能力。這個(gè)能力包括使用儀器能力、動(dòng)手操作能力、相互協(xié)作能力、讀圖畫圖能力等。學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)就是建立在一次次的活動(dòng)中,不斷地訓(xùn)練中,在科學(xué)教材中的動(dòng)手制作課,就是給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在做的過程中去思考,產(chǎn)生疑問,想辦法去化解,把動(dòng)手和動(dòng)腦有效結(jié)合起來。

        科學(xué)課程積極倡導(dǎo)科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的密切關(guān)系,材料制作課的設(shè)置也是基于這樣的理念。因此,材料制作課的教學(xué)只有努力踐行“做”和“思”這一理念,才能彰顯其價(jià)值。

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