狄文飛
(江蘇省溧陽市馬墊小學(xué))
小學(xué)英語教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),要注意到非語言因素,它們對課堂教學(xué)的效率有很大的影響。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候,會感覺到英語課文中承載著一種完全不同的文化,小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會追問:“為什么這句話要這樣回答,不能夠那樣回答呢?”教師若能引導(dǎo)學(xué)生了解西方的文化,學(xué)生將能進(jìn)一步地了解英語知識,以后學(xué)生將能從西方文化的角度應(yīng)用英語語言。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you?”這一課為例,教師可在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)問學(xué)生:“老師考考你們,你們平時(shí)看見兩個(gè)人打招呼的時(shí)候會說什么話?”一名學(xué)生說:“我爸爸和陌生人打招呼的時(shí)候,會握住對方的手說‘你好!你好!’”……教師說:“我們知道了中國人打招呼的方法,那么外國人怎么打招呼的?我們一起看!”教師放多媒體片段。學(xué)生看到兩人見面的時(shí)候會互相打招呼:“How are you?”另一人會回答:“I’m fine.”有一名小學(xué)生問:“為什么外國人打招呼的時(shí)候會說‘你好嗎?’卻不像我們中國人一樣問‘你吃了飯沒?’‘你最近在忙什么事兒?’”教師首先表揚(yáng)了這名學(xué)生細(xì)心觀察生活中的細(xì)節(jié),然后向?qū)W生說明緣由。教師對學(xué)生說明:西方人不喜歡別人干涉自己的生活,如果追著問他生活細(xì)節(jié)方面的問題,他會很反感,那么要對西方人表示關(guān)心時(shí),只需要問問:“How are you?”對方如果愿意說自己近期發(fā)生的事兒,就會詳細(xì)說明。否則對方會回答:“I’m fine. Thank you!And you?”自己只要很禮貌地回答“I’m fine too. Thanks! ”就完成了一個(gè)打招呼的過程。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解中西方的文化差異,學(xué)生才能理解自己學(xué)習(xí)的英語句子應(yīng)用的情境。
英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí),會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意積極地學(xué)習(xí),學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度與心理因素有關(guān),教師要找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難,學(xué)生才會愿意積極地學(xué)習(xí)英語。英語教師在教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生記住詞匯、語法、句型等知識,小學(xué)生不喜歡抽象的英語概念,英語教師必須要用學(xué)生能教受的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you?”這一課為例,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了How are you?的用法以后,教師可打開多媒體播放器引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英語歌曲Hello!How are you!這首英語歌曲有:“Hell,How are you,Goodbye!”等英語的文明禮貌用語。英語教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊打著節(jié)拍一邊唱,學(xué)生覺得唱英語歌曲很好玩,他們唱著唱著就記住了這些英語單詞。
部分教師可能對這種教學(xué)方法抱有疑問,這些英語教師認(rèn)為,這種教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識、學(xué)習(xí)句型知識有什么關(guān)系呢?這些教師要意識到小學(xué)生的心理特征為喜歡具象的、有趣的事物,他們不喜歡抽象的、復(fù)雜的語法知識。教師引導(dǎo)學(xué)生唱英語兒歌時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。學(xué)生在唱歌的過程中,就會記住“How”后面就是“are ”、“I”后面就是“am”。小學(xué)英語教師應(yīng)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語,能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語語法知識的恐懼心理,使學(xué)生能以輕松的心情學(xué)習(xí)英語知識。
小學(xué)英語教師在教學(xué)的時(shí)候,要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理因素,然后針對這個(gè)心理因素找到適合的教學(xué)策略,讓學(xué)生能以輕松的心情學(xué)習(xí)英語。
習(xí)慣因素包括思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。西方人的習(xí)慣與中國人的習(xí)慣差異很大,這導(dǎo)致很多學(xué)生即使學(xué)會了英語知識也不能順利地把它們應(yīng)用在生活中。比如,有些學(xué)生在生活中不能自然、大方地向他人問候一句:“How are you?”教師在教學(xué)的時(shí)候要幫助學(xué)生建立一個(gè)新的習(xí)慣。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you?”這一課為例,教師可結(jié)合童話《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,如果在英語的情境下,狐貍會怎樣和烏鴉打招呼?學(xué)生經(jīng)過思考,覺得狐貍剛開始的時(shí)候會對烏鴉說:“Hello!”可是烏鴉嘴里叼著一塊肉,所以不說話;接下來狐貍會問候“How are you?”可惜烏鴉繼續(xù)不理它,于是狐貍只好繼續(xù)想鬼點(diǎn)子。教師可引導(dǎo)學(xué)生分別表演狐貍和烏鴉這兩個(gè)角色,讓學(xué)生在表演的時(shí)候揣摩角色的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生玩角色扮演游戲以后,學(xué)生將能理解到人們最常使用的打招呼的語句為“Hello!”若要進(jìn)一步地表示關(guān)心可用“How are you?”
小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語說話的習(xí)慣,讓學(xué)生進(jìn)入某種情境以后就能準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過的英語句子。
總之,小學(xué)英語教師在教學(xué)的時(shí)候,要注意到非語言因素對小學(xué)英語的影響,然后針對這些非語言因素提出有效的教學(xué)策略,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
[1]裴正薇.英語語音成功者與不成功者使用策略的差異研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2012(03).
[2]謝謎.頻率作用對英語語音糾錯(cuò)的影響:關(guān)于糾正[v]/[w]不分的一項(xiàng)微變化研究[J].外語研究,2009(01).