蔣先立，吳細(xì)玲

（廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門361008）

黨的十八大報告指出，我們要持續(xù)推進(jìn)兩岸交流合作。深化經(jīng)濟(jì)合作，厚植共同利益。擴(kuò)大文化交流，增強(qiáng)民族認(rèn)同。密切人民往來，融洽同胞感情。……協(xié)商達(dá)成兩岸和平協(xié)議，開創(chuàng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展新前景［1］。海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對海峽兩岸的交流與合作發(fā)揮了重要作用。自古以來，福建與臺灣地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，是大陸對臺交流的前沿區(qū)域，在海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)中居重要地位。在教育交流和合作方面，福建省搶抓機(jī)遇，先行先試，于2008年出臺了《關(guān)于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》（閩政辦〔2008〕176號）等政策措施，鼓勵兩岸高校及相關(guān)企業(yè)參與人才培養(yǎng)項目。在歷史機(jī)遇面前，福建省各高校充分發(fā)揮獨特優(yōu)勢，與臺灣省各高校進(jìn)行了多種形式的交流與合作，開創(chuàng)了閩臺高校交流與合作的新模式。高職院校也積極作為，與臺灣的科技類大學(xué)進(jìn)行了交流與合作。2009年，廈門城市職業(yè)學(xué)院等高職院校與臺灣景文科技大學(xué)等高校，以及多家在廈門的臺灣企業(yè)簽訂合作協(xié)議，簽約了制造業(yè)、電子通信業(yè)、建筑業(yè)、旅游業(yè)等緊缺的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)項目。目前福建高職院校與臺灣高校合作辦學(xué)，主要采用派出大陸學(xué)生到臺灣學(xué)習(xí)、參加企業(yè)實訓(xùn)，臺灣教師到大陸高職院校講學(xué)等方式。為此，相關(guān)的教學(xué)問題，包括高職院校的思想政治理論課教學(xué)問題，也日益引起研究者們的重視。

一、高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)研究現(xiàn)狀

海峽兩岸的思想政治理論教育模式和教學(xué)方法有所不同，大陸高職院校開設(shè)的思想政治理論課，是教師通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中滲透的馬克思主義的思想觀念、政治觀點、道德原則和社會規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的影響實施，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生能夠用馬克思主義的觀點觀察、分析和解決問題，自覺樹立道路自信、理論自信和制度自信，把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成符合海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要的人才。臺灣高校思想政治理論教育經(jīng)歷了威權(quán)統(tǒng)治、政治開放、多元文化三個時代的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)之后，臺灣民主政治得到鞏固，臺灣高校的思想政治理論教育完成了去政治化過程，開始積極探索在新形勢下思想政治理論教育與通識教育相結(jié)合的新途徑。

當(dāng)前，臺灣各高校在思想政治教育過程中，思想道德方面的內(nèi)容主要有孝悌、勤儉、禮節(jié)與秩序等傳統(tǒng)美德，政治方面的內(nèi)容有公民的權(quán)利與義務(wù)、民主法治等現(xiàn)代公民教育，原來比較集中的思想政治教育課程還分散到不同的專業(yè)課程中。臺灣各高校采用的教學(xué)方法也很靈活，比如“社會議題辯論”、“道德困境討論”、“角色扮演”、“創(chuàng)作與欣賞”、“發(fā)表”、“合作學(xué)習(xí)”、“主題探索”、“方案教學(xué)”、“學(xué)生社團(tuán)活動”、“戶外教學(xué)活動”等多元教學(xué)策略。臺灣高校非常重視思想政治教育的實踐性，把實踐教學(xué)擺在特別重要的地位。

近年來，大陸學(xué)者在思想政治理論課針對性教學(xué)方面進(jìn)行了較為深入的研究。1999年9月，中共中央根據(jù)思想政治理論課的新情況和新問題，提出了《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見》，該意見指出，“思想政治工作要堅持正確的方針原則”，“必須堅持從實際出發(fā)，增強(qiáng)針對性和實效性”［2］。從此，學(xué)者們在理論上和實踐上開展了思想政治理論課教學(xué)的針對性研究。21世紀(jì)初期，學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識到，思想政治理論課教學(xué)的針對性就是針對學(xué)生的思想實際、學(xué)生中流行的各種觀點、學(xué)生關(guān)注的各種社會熱點問題，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、解釋和分析［3］。近年來，有學(xué)者指出，所謂思想政治理論課教學(xué)的針對性就是：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要著眼于大學(xué)生的“需要”，而不是“有用”；在教育方法的運用上，要準(zhǔn)確把握大學(xué)生的適應(yīng)特點，而不是輿論“推崇”的；在教育標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要著眼于大學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，而不是只有通過努力才能實現(xiàn)的［4］。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大學(xué)生的思想呈現(xiàn)新的特征，高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的思想變化，不斷探索思想政治理論課教學(xué)的針對性。

隨著高職院校閩臺合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，閩高職院校思想政治理論課教學(xué)的針對性研究也引起了學(xué)者們的關(guān)注。2011年以來，有研究者針對學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)交流中存在的問題，指出當(dāng)前的思想政治教育尤其是思想政治理論課教學(xué)的針對性是比較弱的。

有的教師認(rèn)為，多數(shù)高職院校僅僅向即將前往臺灣學(xué)習(xí)交流的學(xué)生交代相關(guān)的注意事項，赴臺之前沒有對他們進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，而在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，只能起到提示作用，很難使學(xué)生真正把思想政治理論內(nèi)化為自己的價值觀念［5］149。

閩江學(xué)院劉地松、張志云發(fā)現(xiàn)，閩臺合作辦學(xué)背景下大學(xué)生思想政治教育呈現(xiàn)一些新的特征。如在和平與發(fā)展的主題下具有價值選擇的矛盾性特征。大學(xué)生的全球化意識伴隨著發(fā)展中的交流而不斷增強(qiáng)，但具有隱蔽性和欺騙性的西方意識形態(tài)在不斷滲透、麻痹甚至侵蝕當(dāng)今高校學(xué)生的思想。在自由與市場的交互作用中呈現(xiàn)政治認(rèn)同與市場競爭的落差性特征，高校學(xué)生關(guān)注更多的是經(jīng)濟(jì)問題，很少提及政治問題，這樣很容易造成學(xué)生思想政治觀念淡化，甚至引發(fā)政治信仰危機(jī)。在頻繁交往的全球文化中呈現(xiàn)開放力度與保守程度的碰撞性特征，高校學(xué)生在增強(qiáng)外來文化吸收意識的同時，逐漸對經(jīng)典傳統(tǒng)文化日趨淡漠。在素養(yǎng)提升與人格完善的過程中呈現(xiàn)意識競爭與健康心理的共存性特征。高校學(xué)生競爭的形式日趨公開化，進(jìn)一步塑造了大學(xué)生的人格魅力，但一些高校學(xué)生由于缺乏良好的心理適應(yīng)能力，容易出現(xiàn)各種各樣的心理不適，進(jìn)而出現(xiàn)形式多樣的心理問題［6］。這些特征和問題與高校思想政治理論課針對性教育出現(xiàn)偏差直接關(guān)聯(lián)。

劉地松、張志云還通過對思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容、形式和效果考察，發(fā)現(xiàn)針對性問題受到漠視。如高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不僅與中學(xué)思想政治教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)，而且與其他非閩臺交流合作專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)；教學(xué)形式單一，不少高校思想政治理論課教師簡單地采用PPT播放的形式，按照“幕布”顯示的內(nèi)容，逐字逐句地宣講；教師的教學(xué)熱情不高，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教育效果令人擔(dān)憂，不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論的作用不大、內(nèi)容枯燥、缺乏生機(jī)等［7］。

針對高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有的教師提出了一些應(yīng)對策略。福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉玉萍指出，高校閩臺合作專業(yè)要在傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值體系、民主法制、人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)教育，以解決閩臺合作專業(yè)學(xué)生思想政治教育對接意識薄弱、現(xiàn)代文明素養(yǎng)薄弱、開拓創(chuàng)新能力不強(qiáng)、專業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)心理不適應(yīng)等問題［5］150－151。海峽兩岸職業(yè)教育交流合作中心王瑩認(rèn)為，兩岸合作要以研究為基礎(chǔ)，只有研究先行，才能讓合作更具針對性與科學(xué)性。開展對臺灣高等教育發(fā)展以及對大陸教育交流合作需求、趨勢的研究，有利于全面了解臺灣高等職業(yè)教育，做到取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓兩岸職業(yè)教育合作更具實效［8］。

研究者們關(guān)于閩臺合作專業(yè)學(xué)生思想狀況和思想政治理論課教學(xué)方面的分析，實質(zhì)上是對思想政治理論課針對性教學(xué)內(nèi)涵中有關(guān)方面進(jìn)行某種視角的考察，是我們進(jìn)一步探討閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)的基本依據(jù)。

二、高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)研究中存在的不足之處

當(dāng)前，高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)研究，無論在理論上還是在實踐上都存在不足之處，如果不解決這些問題，就很難真正推進(jìn)兩岸人才培養(yǎng)的深度合作。

（一）高職院校沒有系統(tǒng)地研究閩臺合作專業(yè)學(xué)生的思想狀況

雖然高職院校的學(xué)生在以前的教育中一直接受思想政治教育，但他們受的教育是應(yīng)試性的，學(xué)生平時疲于應(yīng)付考試，沒有對思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行很好地理解和消化。從高中時期起，學(xué)校教育是文理分科的，理科學(xué)生基本上沒有系統(tǒng)開設(shè)傳統(tǒng)文化和人文素養(yǎng)課程，而高職院校電子信息工程技術(shù)、動漫設(shè)計與制作、物流管理等閩臺合作專業(yè)中的多數(shù)學(xué)生是由理科考取的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，起點比較低，自信心不足，自控能力差，傳統(tǒng)文化知識、道德規(guī)范、民主政治等方面的素養(yǎng)水平較低。他們在赴臺灣學(xué)習(xí)之前，除了對學(xué)習(xí)經(jīng)費有所了解之外，對于到臺后生活和學(xué)習(xí)中可能會遇到什么問題，卻沒有進(jìn)行深入考慮，或者對此感到很茫然。對于已經(jīng)赴臺灣學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們除了對臺灣高校開設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，基本上不敢過問臺灣的政治等問題，不能融入臺灣社會，導(dǎo)致思鄉(xiāng)情緒特別嚴(yán)重。在接受臺企實訓(xùn)過程中，他們不了解臺灣企業(yè)文化的背景，無法深入了解臺灣的企業(yè)文化。以上是教師們看到的一些表象。產(chǎn)生這些表象的思想原因是什么，這些學(xué)生對于合作交流和學(xué)習(xí)到底會遇到哪些深層次的思想障礙，高職院校還沒有科學(xué)地、系統(tǒng)地分析過。這樣，高職院校閩臺合作專業(yè)學(xué)生的赴臺學(xué)習(xí)和接受臺企實訓(xùn)的效果必定會不盡如人意，最終也達(dá)不到人才培養(yǎng)和兩岸文化交流的目的。

（二）研究者們沒有明確提出對高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課內(nèi)容進(jìn)行差別化教學(xué)的問題

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，具有創(chuàng)新型和掌握實用技能的人才為目標(biāo)。如何借鑒臺灣高校思想政治教育的經(jīng)驗，互通有無，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才，是高職院校閩臺合作辦學(xué)的內(nèi)在要求。從兩岸合作的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃看，高職院校主要負(fù)責(zé)公共課和基礎(chǔ)理論課的教學(xué)任務(wù)，要求高職院校具有高度敏銳性，厘清自己的教學(xué)任務(wù)，借鑒臺灣高校思想政治理論課教育的內(nèi)容，針對閩臺合作專業(yè)學(xué)生的思想實際，對思想政治理論課內(nèi)容進(jìn)行與非閩臺合作專業(yè)學(xué)生的差別化教學(xué)。當(dāng)前，高職院校思想政治理論課——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”等課程，在內(nèi)容上還沒有針對兩岸思想政治理論課教學(xué)模式的不同，以及學(xué)生主體的特殊情況實施差別化教學(xué)，這些課程編制的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)、考核大綱等方面均全校統(tǒng)一，與其他非閩臺合作專業(yè)教學(xué)相同。

（三）學(xué)者們沒有對高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課教學(xué)方法及教學(xué)組織管理形式進(jìn)行深入探討

臺灣高職院校思想政治理論課的教學(xué)方式方法靈活多樣，以學(xué)生為主，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；實施小班教學(xué)體制，重視教學(xué)實踐，充分利用社會公共資源并將其作為實踐基地，專門配備教學(xué)助手，安排實踐場地，配備實踐設(shè)施；重視學(xué)生的動手能力，倡導(dǎo)義工行為，鼓勵學(xué)生親歷親為。近年來，大陸高職院校的思想政治理論課程雖然從理論到實踐都進(jìn)行了較大力度的改革，但是學(xué)生的主體積極性發(fā)揮得不夠，參與和合作的意愿不強(qiáng)。只有對臺灣高校理論和實踐教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，對高職院校閩臺合作專業(yè)學(xué)生的思想實際、專業(yè)基礎(chǔ)、能力特點和職業(yè)需求進(jìn)行深入分析，才能提出有針對性的教學(xué)方法及教學(xué)組織管理形式，以便使學(xué)生適應(yīng)臺灣高校教師的授課形式，塑造學(xué)生的主體性。

三、高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)研究的對策

正視當(dāng)前研究存在的相關(guān)問題，在原有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定和研究增強(qiáng)閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)的系統(tǒng)方案，是持續(xù)有效推進(jìn)海峽兩岸人才合作培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（一）調(diào)查研究高職院校閩臺合作專業(yè)學(xué)生的思想狀況

了解高職院校閩臺合作專業(yè)學(xué)生的思想實際，是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)針對性，提高實效性的前提。一是對高職院校閩臺合作專業(yè)學(xué)生關(guān)注的與臺灣有關(guān)的熱點、難點問題和他們的思想政治動態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。二是對高職院校閩臺合作專業(yè)學(xué)生接受臺灣專業(yè)教育和參加臺企實訓(xùn)的情況進(jìn)行調(diào)查，找出其中存在的問題，針對學(xué)生的思想實際和現(xiàn)實需求，讓他們做好交流學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，解除學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)習(xí)和實訓(xùn)能順利對接，使學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)。

（二）深入開展高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課課程改革研究

課程改革是一項系統(tǒng)工程。針對高職院校閩臺合作專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和合作教學(xué)模式，思想政治理論課程改革要做到以下幾點：首先，要進(jìn)行兩岸高校思想政治理論課教學(xué)比較研究。兩岸高職院校的思想政治理論課教學(xué)有異同點，找準(zhǔn)二者的異同點是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)針對性，提高實效性的關(guān)鍵。其中，要重點把握臺灣高校思想政治理論課的教學(xué)理念和風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容和方式等方面的特點，并在閩臺合作專業(yè)教學(xué)中借鑒他們成功的教學(xué)經(jīng)驗，防止學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中出現(xiàn)太大的反差而產(chǎn)生不適應(yīng)性。其次，要對高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。從內(nèi)容上看，要思考在閩臺合作專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化、公民意識、道德規(guī)范、法律素養(yǎng)等方面的針對性教育，要在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中進(jìn)行臺灣經(jīng)濟(jì)體制、民主政治、五緣文化、臺灣問題的由來等方面的針對性教育，要在“形式與政策”課程中重點強(qiáng)調(diào)國際形勢、對臺政策、臺灣局勢等方面的針對性介紹。從方法上看，臺灣高職院校的師資力量非常強(qiáng)大，教師們大都接受過世界多元文化教育，其教學(xué)方法從理論到實踐都非常豐富靈活。我們要借鑒臺灣思想政治理論課教學(xué)的方法，創(chuàng)造貼近學(xué)生實際的教學(xué)方法，使教學(xué)活動貼近目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實踐教學(xué)方面看，近年來大陸高職院校思想政治理論課都開展了主題豐富的實踐教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、觀察問題、分析問題和解決問題的能力，但是與臺灣高職院校形式多樣的體驗式實踐教學(xué)相比，我們做得還很不夠，還需要加強(qiáng)這些方面的研究。

（三）開展增強(qiáng)高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課教學(xué)針對性的機(jī)制研究

要著手解決高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課針對性教學(xué)中遇到的實際問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法，就需要建立科學(xué)的保障機(jī)制。要思考如何在制度建設(shè)、師資隊伍、實踐基地建設(shè)、經(jīng)費保障、組織保障、管理機(jī)構(gòu)、協(xié)作機(jī)制等方面形成合力，保障閩臺合作專業(yè)思想政治理論課教學(xué)的針對性研究能夠得以順利開展。

綜上所述，深入研究高職院校閩臺合作專業(yè)思想政治理論課教學(xué)的針對性，是高職院校思政部和相關(guān)部門必須正確對待的問題，其研究會受到高職院校教師長期形成的固有思維模式，兩岸的地理位置、認(rèn)識和交往方面的偏差等挑戰(zhàn)。只有實事求是，把握高職教育的客觀規(guī)律，才能使高職院校以科學(xué)的教育活動促進(jìn)閩臺合作專業(yè)人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)兩岸合作交流的新前景。

［1］堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會而奮斗——胡錦濤同志代表第十七屆中央委員會向大會作的報告摘登［N］.人民日報，2012－11－09（3）.

［2］中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見［EB／OL］.（1999－09－29）［2014－07－22］.http：／／cpc.people.com.cn／GB／64162／71380／71382／71481／4854367.html.

［3］陳坤，王國學(xué).“兩課”教育教學(xué)時代感和針對性的內(nèi)涵及其實現(xiàn)途徑的思考［J］.思想政治教育研究，2003（1）：37.

［4］胡恒信，劉太平.論高校思想政治教育針對性的新內(nèi)涵［J］.東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（9）：221－222.

［5］劉玉萍.基于閩臺教育交流合作視角下大學(xué)生思想政治教育研究［J］.北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（8）.

［6］劉地松，張志云.閩臺合作辦學(xué)背景下的大學(xué)生思想政治教育［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012（2）：94－96.

［7］劉地松，張志云.閩臺合作辦學(xué)背景下大學(xué)生思想政治教育的問題及對策［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2012（5）：148－149.

［8］王瑩.閩臺高校學(xué)生交流的實踐與思考［J］.黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（4）：38.