○趙艷華

（安陽市中等職業(yè)技術(shù)學校，河南 安陽455000）

近年來，黨和國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，從政策上資金上大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。作為高中階段教育的中等職業(yè)教育，在獲得空前發(fā)展的同時，也承擔越來越多的社會責任：人才培養(yǎng)、教育普及、社會穩(wěn)定等。然而，目前的中等職教實有不堪重負的一面：生源競爭劇烈、社會認可度低、學生管理難、教學組織難。要適應新形勢的發(fā)展對中等職業(yè)教育的要求，根本出路在于進行教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量。語文課是中職學校的文化基礎課，其改革更是刻不容緩。教育部在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：“加強文化基礎教育，改革文化基礎課程教學是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求?！盵1]關(guān)注中職教育新的發(fā)展形勢，不斷改革文化基礎課程的教育教學，以適應中職教育發(fā)展的需要，是我們中職文化基礎課教師應該重視的重大課題。

作為一名在一線工作了十多年的中職語文教師，我一直在積極尋求改變中職語文教育教學現(xiàn)狀的方法途徑。我認為在中職學校構(gòu)建語文學習共同體是改變中職語文教育教學現(xiàn)狀的有效途徑之一，并在這方面進行了初步的探索和思考。

一、中職學校構(gòu)建語文學習共同體的理論依據(jù)

學習共同體是為完成真實任務或問題，學習者與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。中職學校構(gòu)建語文學習共同體，是在班級教學制的基礎上，以班級為單位構(gòu)建中職語文學習的團體組織，由學習者學生及其助學者教師共同構(gòu)成，他們經(jīng)常在課內(nèi)外的語文學習過程中進行共同探究、交流、協(xié)作，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。

學習共同體這種新型學習方式是在現(xiàn)代教育理論發(fā)展的基礎上提出的。20世紀80年代以后，“教育心理學越來越注重與教學實踐相結(jié)合，教育心理學得到了大發(fā)展”。布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學十年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：①主動性（agency），研究如何使學生主動參與學與教的過程，對自身的心理活動作更多的控制；②反思性（reflection），對于元認知和自我調(diào)控的學習，過去講學習是通過知識的傳遞，而現(xiàn)在講是對知識的主動理解、建構(gòu)和獲得；③合作（cooperation），共享教與學中涉及到的人類資源，重視在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互學習等，把個人的科學思維與同伴合作相結(jié)合；④社會文化（culture）對學習的影響，他指出，任何學習的發(fā)生都不是在白板上進行，而是在文化背景上建構(gòu)。[2]

二、中職學校構(gòu)建語文學習共同體的可行性

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，正在推進中職教育改革，中職學校構(gòu)建語文學習共同體的時機已成熟。那么中職學校構(gòu)建語文學習共同體目前具備哪些條件呢？

首先，國內(nèi)外各種學習共同體的研究實踐為在中職學校構(gòu)建語文學習共同體提供了參考。其次，中職學校構(gòu)建語文學習共同體還具備普高不具備的條件。中職學校沒有高考的壓力，不用千軍萬馬擠獨木橋，同學之間不再有激烈的學習競爭，為合作學習提供了基礎，同學之間能分享知識和經(jīng)驗。中職學校的學生不再因一次次的模擬考試忙碌、緊張而無暇他顧，使他們有時間有精力有機會更多地了解社會，更多地關(guān)注實際問題，使他們有更開闊的視野，學習的大環(huán)境相對寬松，在知識、技能、個性方面的差異比較明顯，使各顯其長、分工合作學習的必要性體現(xiàn)得更充分。學生不是為考試而學，而是為自身的發(fā)展需要而學，教師不是為考試而教，而是為促進學生的發(fā)展需要而教，這就給學習內(nèi)容和學習方式的選擇提供了更大的空間，同時也為學習評價方式的多元化提供了實現(xiàn)的可能。以就業(yè)為目的的中職學校學生及其家長對“四會”（“學會認知，學會做事，學會共處，學會做人”）[3]的要求更直接更強烈，學習共同體的組織形式對這方面的培養(yǎng)具有很多優(yōu)勢，更容易得到學生及其家長的支持和配合。

三、如何在中職學校構(gòu)建語文學習共同體

在現(xiàn)有的條件下，如何在中職學校構(gòu)建語文學習共同體，教師需要從哪些方面著手呢？我認為，針對中職學校的現(xiàn)狀，教師需要解決以下三個問題。

（一）中職語文教師要切實提高教育效能感，以自信積極的態(tài)度面對教育教學工作

教師的教育效能感指教師對影響學生學習行為和學習成績的能力的期望。“教師的效能感包括兩個方面，即個人教育效能感和一般教育效能感。所謂個人教育效能感是指教師對自己有能力完成教學任務、教好學生的信念。一般教育效能感反映了教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；教師的一般教育效能感是實現(xiàn)‘人人成才’的一個重要基礎?！盵4]教師的教育效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度。長期以來，由于社會歧視等多種原因，一些中職語文教師教育效能感較低，認為面對“差生”群體，這樣一個教育環(huán)境，不管怎么努力，都不會有什么好的教育效果，于是對學生采取放任自流的態(tài)度，上課只管講完自己講的內(nèi)容，不管學生學不學，對新的教育教學理論和方法不去學習探索，認為反正用什么方法對學生都毫無效果?！敖處煹慕逃^念和信念是一種教育態(tài)度，是對學生的一種期望。”[5]一些中職語文教師的這種教育教學態(tài)度對學生語文學習的影響是顯而易見的。不但加重了學生在語文學習方面自暴自棄的程度，也強化了學生對語文教師的不信任，甚至引發(fā)學生對語文教師的對抗挑釁行為。要在中職學校構(gòu)建語文學習共同體，必須改變這種現(xiàn)狀。這就要求中職語文教師自覺地、有意識地提高教育效能感，以自信積極的態(tài)度面對教育教學工作，切實盡到教師教書育人的職責。

（二）讓學生重樹自尊、自信，發(fā)揮積極參與和學習的熱情

大部分中職學生是被普高淘汰后無可奈何地選擇了職業(yè)學校。在歧視的目光中他們的自尊心和自信心喪失殆盡，到職校后往往會有自暴自棄的想法或行為，他們對老師敵視。所以在中職學校構(gòu)建語文學習共同體必須讓學生重樹自尊、自信發(fā)揮積極參與和學習的熱情。

面對中職學校學生語文基礎普遍較差和語文教育教學毫無生機的現(xiàn)狀，教師首先應該改變傳統(tǒng)觀念，樹立所有學生都能教好的觀念，樹立所有學生通過教育引導都能在語文學習方面有所收獲、在語文能力方面有所提高的信心?！爸挥胁町?，沒有差生?！泵绹逃龑W家布魯姆說：“學校學習中的許多個別差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的，只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西?！弊鳛榘l(fā)展中的人，難免會存在這樣或那樣的問題。教師應正視這一點，學會寬容和理解，應該在學生身上多點愛心，不僅關(guān)心每一位學生的學習，也關(guān)心他們的生活、思想，全方位激勵學生奮發(fā)向上，相信他們都有熾熱的心，使他們擁有自尊，自愛，自重，積極向上，復燃求知欲望，主動參與到教學互動中來，使課堂活躍起來，重拾他們學習及做人的信心。

（三）教師要加強對學生的元認知能力的培養(yǎng)，提升學生的學習能力

所謂元認知“就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，思維和學習活動的知識認知和控制”。[6]它是學習者的自我意識和自我調(diào)節(jié)，主要是通過自我意識系統(tǒng)的監(jiān)控，實現(xiàn)對信息的輸入、加工、儲存、輸出的自動控制系統(tǒng)的控制，從而決定著自己的思維和行動。中職生普遍元認知能力較差。他們很少進行反思性的鍛煉和培養(yǎng)，過多依賴教師和家長的要求、監(jiān)督。中職生文化課底子差、學習自覺性差、學習能力低下，這是不爭的事實。要想讓中職生在學習共同體內(nèi)開展自主性較強的學習活動，就必須加強對其元認知能力的培養(yǎng)，提升自主學習能力。學生能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制自己的學習活動，盡快有效地實現(xiàn)目標，學習共同體才能良性發(fā)展。

以上三個問題是中職教育教學改革必須面對的主要問題，也是構(gòu)建中職語文學習共同體必須解決的關(guān)鍵問題。

中職學校語文學習共同體的構(gòu)建是“對話時代”在教學領(lǐng)域的回應，是對傳統(tǒng)教學模式的反思與超越，是改變中職語文教育教學現(xiàn)狀的有效途徑之一。但學習共同體的構(gòu)建不具備點石成金的魔力，不可能包治百病。適應職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，改變中職教育教學現(xiàn)狀，還任重而道遠。

[1]教育部.關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見.教職成〔2000〕1號。

[2]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[3]聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會.學習——內(nèi)在的財富，1996.

[4]王希永，申繼亮主編.教師心理健康與心理咨詢[M].中國人事出版社，2005.

[5]王希永，申繼亮.教師心理健康與心理咨詢[M].中國人事出版社，2005.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.