○李雯嘩

(廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 佛山 528313)

一、背景

我所在的學(xué)校屬于農(nóng)村初級中學(xué)，開展名著閱讀時，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn):只有20%的學(xué)生對名著感興趣;只有35%的學(xué)生在小學(xué)階段看過經(jīng)典名著，而其中80%的學(xué)生看的還是童話;只有15%學(xué)生能讀懂《水滸傳》，還有35%的學(xué)生因為讀不懂白話文而放棄看《水滸傳》;70%的學(xué)生在自由選擇閱讀時，最不愿意選擇名著，原因是:一沒興趣，二難理解，三篇幅長，四費時間。

《課標(biāo)》對第四學(xué)段(7 ～9 年級)的名著閱讀要求是:“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”初中生需要讀的名著越來越多，怎么完成?

有人提出:以看影視作品替代閱讀，不費力地就能看完名著。推薦它，是因為它能夠給觀眾聲音與畫面上的享受，人物形象生動，而且比較直觀。但我認(rèn)為對于要積累并要考試的名著閱讀來說，根本不夠。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)完全可以利用學(xué)生對影視作品的喜愛，來影響名著閱讀，利用影視作品來為名著閱讀“添磚加瓦”!

二、體會

《課標(biāo)》對關(guān)于閱讀的實施也提出以下建議:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”所以我們大膽的開展了利用影視作品，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的活動。

(一)激趣——引上道

俗話說:世上無難事，只怕有心人。所以要讓名著閱讀深入學(xué)生的心，首先要讓學(xué)生對名著有興趣?？鬃诱f:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

為了改變學(xué)生對名著閱讀的抵觸思想，我決定投其所好。人教版八年級下冊《語文》課本P228 中是這樣介紹的:“凡爾納的小說之所以擁有廣大的讀者，原因就在于構(gòu)思巧妙、情節(jié)驚險?！逗５變扇f里》描繪的是人們在大海里的種種驚險奇遇。潛艇在大海中任意穿梭，時而險象叢生、千鈞一發(fā)，時而景色優(yōu)美，令人陶醉?！蔽乙詾檫@樣的作品，應(yīng)該能激發(fā)初中學(xué)生閱讀的興趣。

開學(xué)初，我找到這部小說的電影版，我把其中一段講述尼莫船長帶領(lǐng)大家下海“采摘”的片段剪輯了下來，利用學(xué)校的電教平臺播放給學(xué)生看。一聽說看電影學(xué)生都很興奮，因為這部作品本身就充滿了想象，電影把這些想象用實景表現(xiàn)出來，完全把學(xué)生深深地吸引住了，海底世界的奇遇讓學(xué)生不時地發(fā)出會意的笑聲。由于是片段，所以很快就結(jié)束了，學(xué)生意猶未盡。我順勢引導(dǎo)他們欣賞P230 課本推薦的精彩片段，在看之前，特別提醒他們要以“我”的身份來閱讀，學(xué)生們看了之后產(chǎn)生了很多疑問:船長到底是為什么要造這樣一艘潛艇?后來遇到什么?他能解決嗎……很多同學(xué)都想知道后來的劇情發(fā)展，希望我能給予解答，我直接把原著推到他們面前，告訴他們答案都在其中讓他們自己去尋找，一個片段，成功地把他們的閱讀興趣激發(fā)了出來。這樣一來，學(xué)生有了主動閱讀的興趣，有主動的態(tài)度才能學(xué)到東西，閱讀的效果起點自然就不一樣了。

(二)添磚——挖魅力

有了興趣，閱讀不再是難題，但是要挖掘名著魅力，光有興趣還不夠。所以我再一次想到了影視作品。例如在八年級上冊的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦老舍的名著《駱駝祥子》，由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的時候總感覺難以入門——看不明白。我找到與之相關(guān)的作品的章節(jié)——《在烈日和暴雨下》的視頻，通過這樣讓學(xué)生感受了祥子作為人力車夫的艱苦生活狀態(tài)。影視作品中的景物展現(xiàn)，音樂渲染，給人們不論是視覺上還是聽覺上，都讓人們有了更深刻的體會。

順勢我給他們介紹了課本P238 名著推薦中的“片段賞析”，有了前面影視作品開道，結(jié)合原著中精練的語言，準(zhǔn)確到位的遣詞造句，入木三分的刻畫，通過仔細(xì)揣摩，很多學(xué)生有了身臨其境的感覺。

原著的描寫從景到物再到人，以及人的心里描寫都很細(xì)致，其中涉及的理性的思考更是耐人尋味，那是僅僅用文字就展現(xiàn)一切的世界，包括道德與理智。我告訴學(xué)生:如果要透徹地研究一部作品，要想從一部作品中學(xué)到某些東西，抓住作品的靈魂、內(nèi)涵的話，往往需要將作品仔細(xì)反復(fù)的閱讀，那是需要揣摩的，所以閱讀名著要慢慢品，心急吃不了熱豆腐!在我看來，電視也許經(jīng)典，但其短短幾十分鐘的時間終究不能將作品中的靈魂表現(xiàn)得淋漓盡致，是不能與文字相比的，文字的魅力在于有無窮的想象空間。

看完片段后，讓學(xué)生再讀原著，組織學(xué)生探討:影視作品和原著，哪個魅力更大?由于有視頻開路，原著變得更好理解了，所以看完原著后，學(xué)生有自己的感受，通過大家的熱烈討論，他們得出的結(jié)論是:名著的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比影視作品大，而且通過這樣的活動，讓學(xué)生真正明白了:一千個讀者就有一千個哈姆雷特。影視作品雖然在人們的眼中是活生生的人物、場景，是書本的再現(xiàn)，但是那僅僅是制作者心中的世界，與許多人所想的還是有所差別的。書本雖然說離了人的思考與想象也就只剩下文字了，但有了人們的想象就是活的，會千變?nèi)f化的。

都說師傅引進(jìn)門，修行靠個人，通過我的引導(dǎo)，學(xué)生展開想象的翅膀，充分感受了名著閱讀的魅力，學(xué)生閱讀名著更有興趣了。

(三)加瓦——升內(nèi)涵

名著之所以經(jīng)久不衰，就在于它特有的文學(xué)魅力，但是作為初中生在閱讀的時候往往追求的是情節(jié)，所以很難體會名著閱讀的內(nèi)涵，有什么方式能夠鞏固名著閱讀的內(nèi)涵呢?

九年級與三國的相關(guān)篇目很多，《隆中對》《楊修之死》《出師表》，由于三國演義人物眾多，而且事件也繁復(fù)，在閱讀的過程中很難梳理，所以有一大部分學(xué)生因為有畏難心理，而難以完成整篇的閱讀。有一種獨特的現(xiàn)象引起我的注意，那就是中央十臺教育頻道的《百家講壇》欄目，在這里介紹了很多文學(xué)名著，淺顯的言語中，突顯名著的魅力的同時還能提升名著內(nèi)涵，這不是一種很好的鞏固名著閱讀內(nèi)涵的途徑嗎?在同事的幫助下，我們利用了下載軟件，終于把要用的影視作品易中天《品三國》下載了。易教授用幽默的言語，把三國里的主要人物分析得入木三分，把復(fù)雜的人物關(guān)系梳理簡單了，學(xué)生感受到了不一樣的“曹操”、“劉備”和“孫權(quán)”。學(xué)生再次明白了“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的內(nèi)涵，原來自己也可以對作品有自己的見解。這樣一來，學(xué)生也對名著的內(nèi)涵感興趣，談?wù)撈鹈嵌纫矓U(kuò)大了，分析就更深入了。

三、結(jié) 語

當(dāng)然，經(jīng)過上面的嘗試，學(xué)生名著閱讀有了一定的進(jìn)步，雖然仍有提升空間，但是至少讓我們的學(xué)生開闊了名著閱讀的眼界，不再停留在“拾人牙慧”的名著閱讀水平上，名著閱讀的層次有所提升。有道是:三分教，七分等，我相信在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生名著閱讀的發(fā)展勢頭會越來越好，影視作品對名著的影響也不會僅限于此，我將繼續(xù)鉆研力爭更多發(fā)現(xiàn)。

［1］(蘇)霍姆林斯基教育智慧格言［M］.肖甦，編譯.人民教育出版社，2014.

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級上、下冊、九年級上冊［M］.人民教育出版社，2014.