○馬丹丹 馬軍峰

（銅仁學(xué)院 文學(xué)院，貴州 銅仁554300）

前些年，中小學(xué)生漢字書寫能力不容樂(lè)觀的現(xiàn)象引起了教育界高度重視，社會(huì)上一度掀起漢字熱，媒體漢字聽(tīng)寫節(jié)目盛行，前不久“400字簡(jiǎn)歷寫出24個(gè)錯(cuò)別字，重慶大學(xué)生面試遭拒”的一則失寫癥新聞暴露出大學(xué)生漢字書寫素質(zhì)下滑的事實(shí)，不僅在社會(huì)上引起極大反響，還引起了教育界反思。而據(jù)相關(guān)調(diào)查，98.89%的大學(xué)生用音碼輸入漢字，大學(xué)生漢字書寫能力普遍下降，180名被調(diào)查者的平均成績(jī)43.44分，遠(yuǎn)低于及格水平。上述數(shù)據(jù)再次印證了大學(xué)生漢字書寫能力下降的事實(shí)。大學(xué)生本是傳承文化的主要載體，擔(dān)負(fù)著民族文化傳承的重任，其失寫癥如不能及時(shí)診治，漢字將難以充分發(fā)揮傳遞信息、交流思想、承載文化的功能，后果堪憂。

一、規(guī)范大學(xué)生漢字書寫的重要意義

大學(xué)生是中華優(yōu)秀文化傳承者，在增強(qiáng)我國(guó)語(yǔ)言實(shí)力、提高中文國(guó)際地位中有著不可替代的作用，同時(shí)，未來(lái)從事的工作性質(zhì)對(duì)他們的漢字書寫提出較高要求，基于此，規(guī)范大學(xué)生漢字書寫意義重大：

一是有利于普及普通話。同一詞匯，不同地域的讀音和語(yǔ)法表達(dá)不同，大學(xué)生受其地域方言影響易形成書面方言表達(dá)，影響漢字正確書寫，通過(guò)糾正失寫癥，大學(xué)生可認(rèn)識(shí)到因方言發(fā)音導(dǎo)致的書寫錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)提升普通話水平的意識(shí)，有利于普通話的普及。

二是有利于糾正日常生活中的錯(cuò)別字。漢字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，屬于表意體系文字，見(jiàn)形曉義，即漢字的形體直接帶來(lái)的信息是意義，規(guī)范漢字書寫，能鍛煉大學(xué)生對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)的分析、漢字文化的認(rèn)知、傳統(tǒng)文獻(xiàn)的閱讀理解等能力，避免其在書寫過(guò)程中出現(xiàn)形近字、同音字、錯(cuò)字、繁簡(jiǎn)字混淆的現(xiàn)象。

三是有利于提升公文寫作水平。網(wǎng)絡(luò)文化沖擊給大學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)帶來(lái)一定負(fù)面影響。大學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶至課堂，甚至用到公文寫作中，導(dǎo)致寫作極不規(guī)范。而規(guī)范其漢字書寫，顯然對(duì)于規(guī)范公文寫作大有好處。

四是有利于傳承中華文化。漢字是中華文化之源，漢字之于中華文化可說(shuō)是大樹的根須和樹干，而中華文化則是大樹的枝葉、花朵和果實(shí)。二者互為依存。漢字越堅(jiān)實(shí)牢固，中華文化就越枝繁葉茂；中華文化越繁榮，漢字地位就越牢固，內(nèi)涵越豐富，進(jìn)而促進(jìn)我們中華民族文化的繁榮昌盛。

二、大學(xué)生失寫癥存在問(wèn)題

數(shù)字時(shí)代，大學(xué)生在電腦鍵盤上可以敲字如飛，卻不能在紙上流暢書寫，提筆忘字的尷尬局面頻頻出現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)言文字改革后，簡(jiǎn)體字普及，繁體字使用頻率減少，甚至所在地域方言也蒙蔽大學(xué)生正確書寫漢字的雙眼，作業(yè)中錯(cuò)別字比比皆是，這種失寫癥，一方面產(chǎn)生不合于“六書”的文字，漢字表意文字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)遭到破壞，主要表現(xiàn)為缺筆、添筆或筆形變化，如將“土”寫成“圡”、“國(guó)”寫成“囯”等；另一方面產(chǎn)生大量別字，即把甲字寫成乙字，這種現(xiàn)象比較常見(jiàn)，如“青蛙”寫成“青娃”、“馳騁”寫成“馳聘”等。筆者據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行整理歸類，主要有以下五種：

一是形近而錯(cuò)寫別字。即字形結(jié)構(gòu)相近而錯(cuò)寫他字，主要包含兩種：一種是因字形結(jié)構(gòu)相近把甲字寫成乙字，如在入黨積極分子培訓(xùn)考試中答寫《入黨誓詞》時(shí)，把“永不叛黨”寫成“永不版黨”，默寫《荀子·勸學(xué)》時(shí)，將“蚓無(wú)爪牙之利”寫成“蚓無(wú)瓜牙之利”，“病入膏肓”寫成“病入膏盲”、“現(xiàn)代”寫成“現(xiàn)伐”等；另一種是指錯(cuò)字，這種字體通過(guò)缺筆、加筆或者改變筆形等造成漢字不規(guī)范，如把“糧食”寫成“食”、“事件”寫成“事”等。

二是音近而錯(cuò)寫別字。主要包含兩種：一種是因字音完全相同而錯(cuò)寫別字，如把“抱負(fù)”寫成“報(bào)負(fù)”、“風(fēng)采”寫成“風(fēng)彩”、“炒飯”寫成“抄飯”、“打蠟”寫成“打臘”、“無(wú)動(dòng)于衷”寫成“無(wú)動(dòng)于忠”、“拭目以待”寫成“試目以待”等；一種是指因聲母、韻母和聲調(diào)相近而錯(cuò)寫別字，如“奮斗終身”寫成“奮斗終生”、“堅(jiān)韌不拔”寫成“堅(jiān)忍不拔”、“留念”寫成“留戀”等。

三是繁簡(jiǎn)對(duì)應(yīng)錯(cuò)位而錯(cuò)寫別字。主要包含兩種：一種是指繁體字簡(jiǎn)化而錯(cuò)寫他字，如把“響”簡(jiǎn)化寫成“向”、“憂”簡(jiǎn)化寫成“尤”；一種是指簡(jiǎn)體字繁化而錯(cuò)寫他字，這種現(xiàn)象比較常見(jiàn)，如大學(xué)生書法作業(yè)上，“鵬程萬(wàn)里”寫成“鵬程萬(wàn)裏（裹）”、“子丑寅卯”寫成“子醜寅卯”、“北斗星”寫成“北鬥星”、“發(fā)展”寫成“髪展”、“復(fù)旦”寫成“複旦”等。

四是因搬用網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)而錯(cuò)寫別字。網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)巧用文字陌生化修辭格，在追求語(yǔ)言的新奇、幽默方面達(dá)到了很好的效果，被大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，多見(jiàn)于其口語(yǔ)和書面作業(yè)中，如將“姑娘”寫成“姑涼”、“飛機(jī)”寫成“灰機(jī)”以及醬紫、打醬油、鴨梨、趕腳、8174等不規(guī)范用語(yǔ)，漢字表情達(dá)意的前提是其規(guī)范性和固定性，上述網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)的泛濫使得其功能嚴(yán)重喪失，亟待引起重視。

五是閉門造“字”。大學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)隨意更換固定詞組中某個(gè)字的現(xiàn)象，如將“各式各樣”寫成“各自各樣”、“多姿多彩”寫成“多姿多味”、“狐假虎威”寫成“虎假狐威”、“豁然開朗”寫成“忽然開朗”等。

三、大學(xué)生失寫癥成因

一是網(wǎng)絡(luò)媒體文化的誤導(dǎo)。大學(xué)生信息汲取越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)，逐漸成為傳播網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)的主流群體，大學(xué)生認(rèn)為在校園中使用網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)是一種時(shí)尚，即便網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)別字鋪天蓋地，他們還是引以為豪地把網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)搬用到學(xué)習(xí)、生活中來(lái)，但在失去網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言拘束性大顯，給網(wǎng)絡(luò)群體之外的人帶來(lái)理解上的巨大困惑，如大學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“你懂的”、“打醬油”、“9494”，這就讓一些老教師丈二和尚摸不著頭腦，不知其所云；另一方面現(xiàn)代影視劇、歌壇、綜藝節(jié)目大都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，而演員、歌手、主持人、字幕員在用語(yǔ)上不太規(guī)范，缺乏有效監(jiān)督，錯(cuò)別字不時(shí)出現(xiàn)。如熒屏上經(jīng)常把“平心而論”寫成“憑心而論”、“山清水秀”寫成“山青水秀”、“美輪美奐”寫成“美侖美奐”等。這些信息給大學(xué)生造成極大負(fù)面影響和誤導(dǎo)。

二是過(guò)度依賴智能輸入法。大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期依賴智能輸入法，對(duì)漢字內(nèi)外部件結(jié)構(gòu)陌生，面對(duì)電腦上出現(xiàn)的大量同音字、形近字，擇取規(guī)范漢字的辨別力下降，如對(duì)于慣用智能拼音輸入法者，經(jīng)常會(huì)在輸入一個(gè)詞組的音節(jié)時(shí)，往往不經(jīng)辨別地首先選擇位列第一的同音字詞，如“堅(jiān)韌不拔”寫成“堅(jiān)忍不拔”、“惹是生非”寫成“惹事生非”等；對(duì)慣用智能五筆輸入法者，則由于主觀疏忽等原因會(huì)經(jīng)常選擇一個(gè)形近字，如“體檢”寫成“休檢”、“如火如荼”寫成“如火如茶”、“延安”寫成“廷安”等。

三是文字改革及地域文化影響。大陸推行語(yǔ)言文字改革后，提倡簡(jiǎn)化字，但有些大學(xué)生不了解漢字簡(jiǎn)化歷程，對(duì)繁體字書寫一知半解，如筆者在教授古代漢語(yǔ)時(shí)，曾要求學(xué)生用繁體字書寫作業(yè)，很多學(xué)生將“干部”寫成“乾部”、“纖細(xì)”寫成“縴細(xì)”、“松樹”寫成“鬆樹”等；此外，一些方言發(fā)音缺陷易導(dǎo)致書寫失范，如云貴川地區(qū)，普遍存在n、l不分，易將“劍蘭”寫成“賤男”；舌尖前音與舌尖后音不分，易將“志愿軍”寫成“自愿軍”，“四”與“十”不分；en、eng不分，將“自力更生”寫成“自立根生”等。

四是缺乏信息反饋制度及教師書寫表率作用不強(qiáng)。校刊、學(xué)報(bào)、作業(yè)、論文、試卷、校園海報(bào)上面錯(cuò)字不少，如校門口經(jīng)常見(jiàn)到“尋物啟示”、“招募自愿者”等字樣，但學(xué)校未按照語(yǔ)言文字工作部門要求采取糾正措施；此外，教師沒(méi)有做好表率，課堂板書不規(guī)范，龍飛鳳舞，嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致ppt課件文獻(xiàn)征引部分往往出錯(cuò)，繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)化出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師卻不及時(shí)或者無(wú)能力糾錯(cuò)，自然不能對(duì)學(xué)生規(guī)范書寫漢字做出正確引導(dǎo)。

五是手寫作業(yè)機(jī)會(huì)減少，主觀態(tài)度不端正。隨著時(shí)代發(fā)展，教師布置作業(yè)、論文時(shí)，很多大學(xué)生往往翻開手機(jī)、電腦查閱、下載、打印各種資料，很快完成教師布置的各類作業(yè)，與前輩相比，手寫漢字機(jī)會(huì)越來(lái)越少，有些大學(xué)生上課不記筆記拍“課件”，結(jié)果造成眼高手低，提筆忘字的不良后果；另一方面學(xué)生書寫態(tài)度不端正，在書寫過(guò)程中，隨意增減漢字筆畫，出現(xiàn)大量形近字，如將“阿姨”寫成“婀姨”、“規(guī)矩”寫成“矩”；亂用成語(yǔ)典故，按照個(gè)人意愿隨意偷換成語(yǔ)個(gè)別字詞，如把“畫蛇添足”寫成“畫龍?zhí)碜恪薄ⅰ柏仡i之交”寫成“刎項(xiàng)之交”；另受地域方言影響，個(gè)別大學(xué)生書面作業(yè)口語(yǔ)色彩濃厚，書寫采用口語(yǔ)表達(dá)方式，如黔東南地區(qū)大學(xué)生論文中往往將“做什么”寫成“哪（那）樣”、“阿姨”寫成“嬢嬢”。

四、大學(xué)生失寫癥應(yīng)對(duì)措施

一是重視傳統(tǒng)文化教育。加強(qiáng)大學(xué)生漢字文化教育，掌握漢字辨析知識(shí)，以“蜂蜜”為例，“蜂蜜”即蜜蜂采取花的甜汁釀成的東西，“蜜”意符應(yīng)從“蟲”，就不會(huì)寫成“蜂密”，“永不叛黨”錯(cuò)寫成“永不判黨”，“判”與“叛”聲符相同，《說(shuō)文·刀部》：“判：分也，從刀，半聲?！逼淞x與刀相關(guān)。而《廣雅》云：“叛，亂也?！笨梢?jiàn)形符相差甚遠(yuǎn)；熟悉中國(guó)四字成語(yǔ)聯(lián)合式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“惹是生非”就不會(huì)寫成“惹事生非”，“是”與“非”為對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)；豐富古代官銜文化知識(shí)，“宮保雞丁”就不會(huì)寫成“宮爆雞丁”，傳說(shuō)其發(fā)明者為清人丁寶楨，他為官剛正不阿，多有建樹，清廷為表彰其功，追贈(zèng)太子太保，而太子太保則是官銜中宮保之一，又傳說(shuō)丁寶楨對(duì)烹飪頗有研究，菜名由此得出；提高學(xué)生閱讀古籍能力，在古代漢語(yǔ)等課堂上提倡使用繁體字；此外，大學(xué)生還應(yīng)豐厚中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，就不會(huì)把“刎頸之交”寫成“吻頸之交”。

二是健全學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)人才方案。高?？赏ㄟ^(guò)配備師資，在低年級(jí)特別是非中文專業(yè)，開設(shè)漢字書寫實(shí)訓(xùn)課程、漢字文化課程、書法課程，把用字規(guī)范作為優(yōu)化人才培養(yǎng)、學(xué)校管理的內(nèi)容之一，組織學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，使全校師生充分意識(shí)到開展語(yǔ)言文字規(guī)范工作的重要性；開展有關(guān)語(yǔ)言文字類競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造說(shuō)普通話、寫規(guī)范字的良好氛圍；杜絕校園內(nèi)出現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范不允許的繁體字、異體字、二簡(jiǎn)字等。

三是發(fā)揮教師表率作用。教師在書寫上應(yīng)成為學(xué)生楷模，自覺(jué)規(guī)范語(yǔ)言文字書寫，如在課件制作中，應(yīng)仔細(xì)審查是否有不規(guī)范字詞出現(xiàn)，避免錯(cuò)誤引導(dǎo)；加強(qiáng)教師普通話培訓(xùn)工作，提升教師普通話水平，為學(xué)生作好榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)作用；此外，教師在批改作業(yè)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)不規(guī)范漢字，應(yīng)向?qū)W生及時(shí)做出反饋，引起學(xué)生重視，避免二次犯錯(cuò)。

四是慎用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出中國(guó)漢字豐富的內(nèi)涵，但隨著網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展，一個(gè)值得人們關(guān)注的問(wèn)題也浮出水面，網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)對(duì)非網(wǎng)絡(luò)群體有很強(qiáng)的限制性和特定性，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言亟待規(guī)范，如“醬紫”最初是福建省及江蘇南京人用語(yǔ)習(xí)慣，是“這樣子”速讀連音，又如“菇?jīng)?、萌萌噠、趕腳”等，在目前無(wú)定論的情況下，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，應(yīng)謹(jǐn)慎使用。

五是端正使用智能輸入法態(tài)度。很多人對(duì)漢字筆畫認(rèn)識(shí)模糊，電腦輸入時(shí)也是模棱兩可，全憑感覺(jué)走，如將“一毛不拔”寫成“一毛不撥”、“時(shí)代”寫成“時(shí)伐”等。這些錯(cuò)誤的避免對(duì)于大學(xué)生而言就是端正書寫態(tài)度的問(wèn)題。對(duì)智能拼音輸入法使用者，需慎重選擇所用詞語(yǔ)以避免選擇同音字，因?yàn)橹悄芷匆糨斎敕ㄗ畲蟮娜毕菰谟跊](méi)有區(qū)分四聲，在輸入時(shí)就要細(xì)心，這樣就不會(huì)把“堅(jiān)韌不拔”寫成“堅(jiān)忍不拔”，把“防災(zāi)”寫成“放在”等；對(duì)智能五筆輸入法使用者，在輸入時(shí)對(duì)形近字多加注意就可大大避免錯(cuò)別字出現(xiàn)，減少出錯(cuò)。

六是增加手寫漢字機(jī)會(huì)。目前，學(xué)校和教師多要求學(xué)生上交打印版作業(yè)，針對(duì)大學(xué)生失寫癥，建議應(yīng)鼓勵(lì)或者要求學(xué)生手寫漢字，祛除對(duì)電腦過(guò)度依賴的陋習(xí)，這樣便于養(yǎng)成他們動(dòng)腦動(dòng)手書寫作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)，我們也可采取學(xué)生隨堂書寫的方式，教師隨后批改，指出書寫錯(cuò)誤，或讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，對(duì)于這種嘗試，學(xué)生明白了“寫”然后知不足的道理，自然對(duì)漢字生發(fā)一種求知欲望，而在求知欲望驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生會(huì)逐步加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)組合的認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)于漢字書寫的正確態(tài)度，漢字書寫能力將不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，在提出以上措施的同時(shí)，我們還應(yīng)看到，糾正大學(xué)生失寫癥或是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們須有足夠的耐心，以守護(hù)好祖先留下來(lái)的這份遺產(chǎn)，從而更好地傳承我們中華民族的文化和文明。

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