蔡成兵

語(yǔ)文課堂生命關(guān)懷教育的存在根基是什么？我們的回答是：理解。只有在理解中，作為生命的關(guān)懷才有可能。理解的意義即在于：促成了語(yǔ)文課堂生命關(guān)懷教育之可能。

首先，理解是“我與你”的相互敞亮過(guò)程。在哈貝馬斯看來(lái)，理性的出發(fā)點(diǎn)，是人在交往或語(yǔ)言使用中顯示出希冀相互真誠(chéng)了解的愿望。它只用論證來(lái)說(shuō)服對(duì)方達(dá)成共識(shí)或認(rèn)同，而不把任何內(nèi)在或外在的壓力加在對(duì)方身上作為準(zhǔn)則。故此，在語(yǔ)文課堂的生命關(guān)懷教育中，語(yǔ)文老師和學(xué)生要能夠“將心比心”，站到他者的立場(chǎng)上來(lái)看問(wèn)題，對(duì)于不同的觀點(diǎn)具有包容的心。語(yǔ)文老師必須知道：利用和操縱學(xué)生并不是人與人之間溝通理解的目的，把握彼此的獨(dú)特性和個(gè)性，更好地與另一個(gè)真實(shí)、完整、獨(dú)特的“你”相遇，這才是溝通理解的真正的目標(biāo)。

其次，理解更是生命的自我澄明過(guò)程。“我與你的對(duì)話不僅是言語(yǔ)上的你來(lái)我往，而是寓于‘生活深處’的具體體驗(yàn)”（葉秀山語(yǔ)）。在某種意義上，理解是生命的一種自我諦聽(tīng)與低語(yǔ)過(guò)程，它對(duì)人生的責(zé)任是雙重的：一方面，使學(xué)生個(gè)體與他們的現(xiàn)實(shí)生活以及文化傳統(tǒng)確立起一些意義聯(lián)系；其二，它讓學(xué)生個(gè)體體會(huì)到自己存在的作用。

一位老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》“描寫(xiě)榕樹(shù)的片斷”：

“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”

老師讓同學(xué)畫(huà)出不明白的語(yǔ)句。

生：課文中說(shuō)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，我不明白，“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受？

師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解。

學(xué)生自由地讀、體會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)候小鳥(niǎo)們都回家了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾撲撲翅膀，當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)，可是綠葉太多了，課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)兒縫隙”，所以作者看不見(jiàn)躲在大樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是他卻感到了生命的“顫動(dòng)”。

師：這是你的理解，比較獨(dú)特。還有不同的見(jiàn)解嗎？

生：課文中說(shuō)“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看”。說(shuō)明這是一株富有活力的大樹(shù)，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機(jī)，所以說(shuō)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

師：你能聯(lián)系上下文來(lái)談自己的理解，真不錯(cuò)！

生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩，尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

師：你的感受很深刻！

生：剛才幾個(gè)同學(xué)都談到了這每一片綠葉本身就蘊(yùn)藏著無(wú)限生機(jī)，但我覺(jué)得除此之外，還有一個(gè)原因，也許當(dāng)時(shí)吹過(guò)一陣陣微風(fēng)，這些充滿活力的樹(shù)葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感覺(jué)。

師：你認(rèn)為風(fēng)吹是一個(gè)很重要的原因，也很有道理。

生：我覺(jué)得綠葉本身并沒(méi)有動(dòng)，但是這滿樹(shù)的葉子翠綠欲滴，在陽(yáng)光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點(diǎn)在閃爍，所以作者感受到了生命的顫動(dòng)。

師：你為我們描繪了一幅多么美麗的畫(huà)面??！孩子們，看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥(niǎo)動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺(jué)。讓我們用自己的感受再讀讀這些句子，你覺(jué)得怎么能表達(dá)自己的感受就怎么讀。

學(xué)生朗讀。

總之，理解活動(dòng)全部是學(xué)生個(gè)體在理解文化、歷史傳統(tǒng)或他人中去求得理解自己，理解人與自我在過(guò)去和現(xiàn)在是什么，將來(lái)又可能會(huì)成為什么。學(xué)生個(gè)體要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)達(dá)成這種自我理解活動(dòng)：首先理解自己要通過(guò)對(duì)人類“大我”的理解來(lái)達(dá)成；其次理解自我還要通過(guò)對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)境遇的理解來(lái)達(dá)成。因此，對(duì)自己之外的某種其他對(duì)象的“本質(zhì)直觀”或“冷靜沉思”，不是理解，理解指向的是對(duì)自身存在作用的反思，有著積極地拓展自己有關(guān)世界經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值；不但如此，理解還可以反思自身存在的缺點(diǎn)和不足，從而讓主體生成洞察幽微的睿智與深刻。