孔令法

所謂“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到難以解決的實(shí)際問題或理論問題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該達(dá)到別人問，自己能答，別人不問，自己能設(shè)疑質(zhì)問，從語(yǔ)言因素到思想意義能較好的理解這樣一個(gè)境界。要想達(dá)到這一境界，筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面入手。

一、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題欲望

學(xué)生提出問題、思考問題主要取決于對(duì)問題的本體興趣，即對(duì)于原事物的興趣，這是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。以此類推，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問與否，首先取決于他對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣與否。所以，教師要極力減少學(xué)生受挫的心理壓力，對(duì)學(xué)生的答問、提問、解答要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，而不是批評(píng)、指責(zé)、甚至是嘲笑。

例如，《狐貍和烏鴉》一課寫了一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一塊肉的故事。教后問：烏鴉應(yīng)該怎樣做才不會(huì)上狐貍的當(dāng)呢？學(xué)生甲答：趕緊把嘴里的肉吃了。學(xué)生乙答：趕緊飛走呀！學(xué)生丙答：不要聽狐貍甜言蜜語(yǔ)。很顯然，丙的答案是正確的，但教師應(yīng)在比較的基礎(chǔ)上，肯定甲和乙的正確因素，讓甲乙丙在不同程度上都有成功感，而不是受挫感，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題。

另一方面，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，如講好導(dǎo)語(yǔ)，把握好過(guò)渡，做好總結(jié)；充分使用多種輔助教學(xué)手段——掛圖、錄音、卡片等等。通過(guò)多種方式方法的調(diào)動(dòng)喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)他們產(chǎn)生興趣時(shí)，興趣將促使他們，不斷產(chǎn)生問題，問題又將強(qiáng)化他們的興趣，這種良性循環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力，足以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

二、從訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

習(xí)慣區(qū)別于興趣的地方在于前者具有持久性和客觀性，后者具有斷續(xù)性和情感性。所以，問題意識(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為重要。習(xí)慣的訓(xùn)練應(yīng)注意：教師具有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)和鍥而不舍的精神。切忌由于時(shí)間緊趕進(jìn)度、心情不佳、師生配合不好等原因半途而廢、虎頭蛇尾。其次是訓(xùn)練應(yīng)注意層次和方法，把握好梯度和針對(duì)性。先訓(xùn)練的層次通常應(yīng)是：

教師方面：在內(nèi)容層次上由簡(jiǎn)單問題——復(fù)雜問題；單一問題——綜合問題；易解問題——難解問題；形象問題——抽象問題。在方法層次上由師問生答——生問師答——自問自答。

學(xué)生方面：求教于師——模仿老師——自思自問——自問自解——自我鑒別。讓學(xué)生先聽老師如何思考，如何提問，如何尋求到答案，從中獲得知識(shí)。接下來(lái)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行模仿，學(xué)會(huì)自己思考自己提問并逐步達(dá)到自己解答的境界。

三、從點(diǎn)撥引導(dǎo)入手，提高問題的質(zhì)量和解決問題的能力

用比較法點(diǎn)撥。用比較遴選的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性，擴(kuò)大他們思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)在許多問題中提煉出較高質(zhì)量問題來(lái)思考。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》：

1.故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？2.寫了哪些動(dòng)物？3.狐貍講了幾次話？每次都講了什么？烏鴉每次都有什么反應(yīng)？4.烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)？

以上問題都是學(xué)生自己能想到的，也是能夠基本能解決的，但問題1、2就太淺顯，對(duì)于突出課文重點(diǎn)來(lái)說(shuō)意義不大。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比較后刪除，不必提出來(lái)思考討論，而對(duì)于烏鴉上當(dāng)說(shuō)明它愛聽奉承話，同時(shí)說(shuō)明狐貍怎么樣、狐貍的狡猾從哪兒最能看出來(lái)之類的問題可以引導(dǎo)思考。雖然這樣的問題難度大些，但有助于加深對(duì)課文的理解和學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在這種比較中學(xué)會(huì)鑒別和遴選，增強(qiáng)思維的自我評(píng)價(jià)、自我評(píng)判能力。

在思路上點(diǎn)撥。課堂上，時(shí)常出現(xiàn)一些學(xué)生答非所問、答而不對(duì)或答而不全的現(xiàn)象，學(xué)生思路不對(duì)是其注意原因。教學(xué)《夾竹桃》一文為例：

師：課文題目是夾竹桃，可作者為什么要寫看似沒有多大意義的其它花呢？

生：是為了說(shuō)明作者家里的花多。是為了說(shuō)明作者喜歡養(yǎng)花。是因?yàn)檫@些花也像夾竹桃花那樣漂亮。

這表明學(xué)生的思路不夠正確，問題的實(shí)質(zhì)是問那些花和夾竹桃的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生卻沒有從花期這一路子思考，而是孤立地看各個(gè)事件。此時(shí)，教師應(yīng)給予矯正，從其他那些花期和夾竹桃花期比較來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白，寫那些花是為了襯托夾竹桃的任性，為寫夾竹桃的任性做了鋪墊，打了基礎(chǔ)。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，忽略不行，急于求成也不行，堅(jiān)持訓(xùn)練，練有目的，練有層次，久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)養(yǎng)成并逐步提高。