王金蘭

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，一方面是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面則是對(duì)閱讀課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)和思想主題的學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)人文性的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材使用中，我們老師要研究如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，感受教材的人文性，在基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力提升中獲得人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)提高。

一、預(yù)設(shè)中需要思考生成藝術(shù)性

我們的教案是教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)了教學(xué)的流程，一般會(huì)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)步驟。其中教學(xué)步驟實(shí)施中，如何激發(fā)學(xué)生參與，如何引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得知識(shí)的掌握和能力，就需要我們老師在課堂的組織與調(diào)度，以及藝術(shù)性的呈現(xiàn)。

就《秦兵馬俑》一課而言，課文中的景物實(shí)寫(xiě)與聯(lián)想想象的虛寫(xiě)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生知道什么是實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合有什么好處以及運(yùn)用；如何讓學(xué)生感受兵馬俑描寫(xiě)的方法，如何對(duì)兵馬俑的特點(diǎn)和傳遞的精神進(jìn)行概括和歸納，獲得民族自豪和對(duì)悠久燦爛的民族文化的喜愛(ài)、贊美的情感等等。這些都需要我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并發(fā)揮主動(dòng)性。

因此，預(yù)設(shè)中我們要思考師生互動(dòng)如何有效開(kāi)展，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異、接受能力與思維狀況靈活引導(dǎo)。如《秦兵馬俑》的景物實(shí)寫(xiě)與聯(lián)想想象的有效掌握，我們可以通過(guò)重點(diǎn)閱讀、提取關(guān)鍵詞、讀寫(xiě)相結(jié)合的策略運(yùn)行，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)正面描寫(xiě)、直接描寫(xiě)的內(nèi)容和寫(xiě)的方法，然后思考作者是怎樣去由實(shí)到虛的，運(yùn)用了哪些修辭手法；可以引導(dǎo)學(xué)生就文章省略的神態(tài)各異的兵馬俑，嘗試運(yùn)用文中“有的……，好像……”合理續(xù)寫(xiě)與補(bǔ)全。這樣，這一描寫(xiě)方法可以讓學(xué)生有所認(rèn)知、學(xué)習(xí)和感受。

在教學(xué)思路與方法的設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題特點(diǎn)采用可行的引導(dǎo)方法去讓生成展現(xiàn)，并在此過(guò)程中讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用與思維能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

二、課堂中生成質(zhì)量需要藝術(shù)性

小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面比較狹窄，思考問(wèn)題的層面和深度需要我們老師的引導(dǎo)，而只有我們老師注意他們情感與興趣的激發(fā)點(diǎn)燃，才能讓學(xué)生獲得愉悅。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引得有趣味有效果。課堂學(xué)習(xí)需要師生、生生圍繞教學(xué)經(jīng)典范文進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)與探討。我們?cè)诮虒W(xué)中，也只要以學(xué)生的角度，思考他們是如何看到學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)幫助他們建立學(xué)習(xí)文本與突破的情感、方法的橋梁。使得學(xué)習(xí)與探究有趣有感染力。

比如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：對(duì)題目中“掃路人”是怎么理解的？通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)了就知道是打掃路面的人，是環(huán)衛(wèi)工人。之后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到過(guò)的環(huán)衛(wèi)工人是怎樣工作的；因?yàn)橘N近生活，學(xué)生們都能七嘴八舌的表達(dá)，然后我引導(dǎo)他們：掃山路的跟打掃馬路可能不一樣吧，“天游峰的掃路人”主要打掃的什么，會(huì)怎樣掃呢？他又會(huì)是什么樣的一個(gè)人呢？這時(shí)候，充分預(yù)習(xí)的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著作答，也激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候，讓學(xué)生帶著興趣帶著問(wèn)題去閱讀課文，整體把握基礎(chǔ)上去感受人物的品質(zhì)與精神了。當(dāng)然在人物品質(zhì)理解是我們可引導(dǎo)思考：為什么穿插“游客”的情況呢？手法和意圖是怎樣的呢？這樣，學(xué)生就能感受了運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法在突出主要人物方面的好處，也能對(duì)怡然自樂(lè)工作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的老人肅然起敬。

緊扣文本廣度深度解讀，導(dǎo)得有思維有思想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是思維品質(zhì)提升和人文素養(yǎng)提高的學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要提升學(xué)生的個(gè)性思維能力和個(gè)性閱讀的訓(xùn)練引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)與思維品質(zhì)。如在《煙臺(tái)的?！穼W(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先自主閱讀，從結(jié)構(gòu)安排和每一自然段寫(xiě)作順序的角度去感受文本，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)作的特色。于是，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者沒(méi)有按照春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)，那么，先寫(xiě)煙臺(tái)冬天的海有什么好處，為什么先寫(xiě)呢？這樣，我們從作者的寫(xiě)作意圖和情感角度引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)冬天的煙臺(tái)的海是雄渾壯闊，最具特點(diǎn)；從冬天寫(xiě)起能夠?qū)⒏叱辈糠殖诗I(xiàn)給讀者，避免平鋪與平淡，而且能夠引起讀者的閱讀興趣，從而生出對(duì)煙臺(tái)的海的喜愛(ài)之情。

總之，隨著素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移，我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要讓學(xué)生自己帶著情感，帶著問(wèn)題去自主閱讀，形成個(gè)性化且多維的閱讀能力。只要我們老師關(guān)注學(xué)情，善于思考，用藝術(shù)性的引導(dǎo)推動(dòng)他們進(jìn)入文本，與文本內(nèi)容、手法、藝術(shù)特點(diǎn)等對(duì)話，那么，我們教學(xué)效果的生成就有質(zhì)量，就能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。