湯平平

閱讀是非常重要的語(yǔ)文能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們識(shí)字量還不多，在進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，必須充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀能力的同時(shí)也應(yīng)該重視其綜合能力的提升。而讀寫結(jié)合模式是將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓他們更加熟悉字詞句的應(yīng)用，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合水平的提高。

本文圍繞這一模式展開討論，分析讀寫結(jié)合模式的重要意義以及實(shí)踐教學(xué)的具體策略。

一、讀寫結(jié)合模式的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是為了提高學(xué)生對(duì)字詞句的綜合運(yùn)用能力，提高其對(duì)于語(yǔ)言的敏感性。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生就非常重視語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)對(duì)于閱讀教學(xué)有著非常重要的意義。事實(shí)上，合理安排寫作教學(xué)過(guò)程，是對(duì)閱讀進(jìn)行反思的過(guò)程，通過(guò)寫作訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，而反過(guò)來(lái)閱讀訓(xùn)練也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

小學(xué)生正處在一個(gè)認(rèn)知養(yǎng)成的初期，寫作以及閱讀方式的結(jié)合也有著非常好的實(shí)際效果，兩者是相互聯(lián)系、相輔相成的。在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須讓兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分理解文章并且能夠通過(guò)寫作來(lái)檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的理解能力。例如可以采取分段落總結(jié)的方法，將兩種能力的培養(yǎng)相結(jié)合，及時(shí)鍛煉學(xué)生在閱讀中的總結(jié)歸納能力，但是需要保持閱讀的連貫性和邏輯性。

二、讀寫結(jié)合模式的實(shí)踐應(yīng)用

1.歸納總結(jié)，讀后感寫作

讀后感是學(xué)生在閱讀完文章或者書籍后有感而發(fā)，將自己的看法記錄下來(lái)的寫作形式。因此讀后感是在充分理解文章和書籍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語(yǔ)言抒發(fā)感想和情緒的過(guò)程，可以說(shuō)這是對(duì)閱讀內(nèi)容的濃縮和提煉，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)反復(fù)閱讀文章的內(nèi)容，然后結(jié)合文章來(lái)完成讀后感的寫作，這樣做有一定的訓(xùn)練量。為了保證學(xué)習(xí)的效率，教師要給予一定的方法指導(dǎo)，幫助其完成讀后感的寫作。

2.理解課文，仿寫寫作

閱讀教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)展開，即通過(guò)閱讀教學(xué)理解教材中作者的寫作方式和思想，其本質(zhì)就是通過(guò)閱讀教學(xué)提高寫作能力的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該遵循深入淺出的原則，讓學(xué)生充分理解作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，然后有目的地進(jìn)行模仿，例如《火燒云》中就運(yùn)用了大量的擬人、排比的寫作手法，因此可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求寫作的文章中必須用到一定的擬人和排比的手法，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力和技巧。再比如學(xué)習(xí)《夾竹桃》的時(shí)候，作者采用了辯證的思想進(jìn)行了描寫，將月光下的夾竹桃完美地展現(xiàn)在我們面前，而這種以人或物為主題的文章寫作就可以充分借鑒這篇文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描寫一種自己喜歡的植物、動(dòng)物或者雕塑等。結(jié)合文章的寫作方式進(jìn)行仿寫，但是要注意仿寫不是抄襲，要注意寫作的真情實(shí)感，做到形式仿寫，內(nèi)容創(chuàng)新。

3.感悟生活，日記寫作

日記是用來(lái)記述一天中發(fā)生的故事，我們常說(shuō)日記說(shuō)白了就是流水賬，好像與閱讀訓(xùn)練不太沾邊，但實(shí)際上作為個(gè)人生活的記錄，日記有著一定的寫作自由度，教師可以通過(guò)閱讀過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的句式、詞匯，并在日記中運(yùn)用這些詞匯，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。而且日記不應(yīng)該只是記錄生活的，更需要對(duì)生活進(jìn)行感悟，因此可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將寫作和閱讀與真實(shí)的生活相結(jié)合還能提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

4.展開現(xiàn)象，續(xù)寫和擴(kuò)寫

續(xù)寫是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，特別能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以抽取幾篇較好的題材，在閱讀教學(xué)過(guò)程中將文章的情節(jié)加以延伸，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。例如《裝滿昆蟲的衣袋》，法布爾在幼年時(shí)期經(jīng)常會(huì)搜集一些貝殼和彩色的故事，盡管遭到了父母的責(zé)罵但是仍然保持著對(duì)昆蟲濃厚的興趣，仍然會(huì)在放鴨子的時(shí)候研究昆蟲。教師可以對(duì)文章進(jìn)行介紹，讓學(xué)生完成續(xù)寫。擴(kuò)寫是將一個(gè)短的故事或者文章進(jìn)行擴(kuò)充，要求在原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，例如針對(duì)《清明》就可以布置一定的擴(kuò)寫訓(xùn)練，教師通過(guò)較大篇幅的詩(shī)詞鑒賞為學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生完成擴(kuò)寫的過(guò)程，例如可以讓學(xué)生描寫清明時(shí)節(jié)的雨，以及作者和牧童見面的場(chǎng)景，提高學(xué)生的寫作能力以及表達(dá)技巧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不同年級(jí)的學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方式也不同。教師應(yīng)善于觀察，從課文以及閱讀素材中發(fā)掘與讀寫結(jié)合模式有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)教學(xué)安排和設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。