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        小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略

        2015-08-15 00:51:24
        語文天地 2015年27期
        關(guān)鍵詞:成語課文探究

        景 莉

        小學(xué)語文教學(xué)過程中,課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生正確思考,提升學(xué)生知識探究能力的重要方式,在實際的教學(xué)過程中,如果教師能夠在各個環(huán)節(jié)的節(jié)點科學(xué)地安排相關(guān)的問題,則學(xué)生可以在教師的指引下主動地找尋到知識探究的方向。而小學(xué)階段的學(xué)生由于其理解能力以及學(xué)習(xí)的自律性不強,如果教師只能從自我的角度進(jìn)行問題的提問,其問題的指引效果并不會達(dá)到理想的程度,所以,在小學(xué)語文課程的開發(fā)過程中,教師要更加注重對于提問策略的探究,尋找最適合小學(xué)生實際的提問方式與提問內(nèi)容,進(jìn)而保障課堂提問的有效性。

        一、設(shè)立相關(guān)的引導(dǎo)性問題

        在實際的教學(xué)過程中,一線的語文教師要對教材的內(nèi)容做深入的探究,將教材知識與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對照,進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,以有效的問題指引學(xué)生知識探究的方向,保障問題的有效性以及教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。而這些問題的設(shè)置需要教師能夠在語文課程備課的過程中加強知識點的探究與分析,為有效提問做好充足的準(zhǔn)備。

        例如在《廬山的云霧》這一課的教學(xué)過程中,教師為了能夠讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的寫景成語進(jìn)行有效的理解和運用,可以在課文開展的過程中,以“課文中有哪些成語”這一問題讓學(xué)生先主動找尋所要學(xué)習(xí)的成語知識,并在成語匯總后以“這些成語的主要意思是什么”這一問題指導(dǎo)學(xué)生借助工具書對成語進(jìn)行深入理解,最后再以“誰能用某某成語進(jìn)行造句”這一問題,來指引學(xué)生對成語進(jìn)行初步的應(yīng)用。在這些引導(dǎo)式問題的幫助下,學(xué)生會逐漸掌握對一個生字或者單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要步驟,進(jìn)而使小學(xué)階段的學(xué)生就能夠在問題的幫助下強化知識點學(xué)習(xí)的效果,并逐步獲得語文學(xué)習(xí)方法。

        二、挖掘通俗的教學(xué)資源

        在語文備課的過程中,一線語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際的生活經(jīng)驗或者是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,來充實語文課堂問題的素材,進(jìn)而以有趣、生動、貼近實際的問題來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出合理的指導(dǎo)。

        例如在《剪枝的學(xué)問》教學(xué)過程中,教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行趣味問題的設(shè)立,進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生常識的積累,進(jìn)而以有效的知識拓展來強化語文教學(xué)的效果。課文主要以王爺爺對桃樹進(jìn)行剪枝管理來提升桃子的產(chǎn)量和質(zhì)量的故事來進(jìn)行剪枝學(xué)問的闡述,教師可以以教材內(nèi)容為參考,一方面,在實際生活中向種植桃樹的農(nóng)戶進(jìn)行詢問,豐富一些桃樹培養(yǎng)的知識;另一方面,也可以從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的桃樹培育信息,豐富整個備課的素材。在這兩方面材料的補充下,教師就可以在課程的開展之前先設(shè)定好知識小搶答,以桃樹的種植方式、桃樹剪枝時應(yīng)該去掉那一部分、如何判斷桃子成熟等選擇性問題來激發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而鼓勵學(xué)生更好地參與語文課文的學(xué)習(xí),以問題的趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,進(jìn)而再加強語文課程教學(xué)的有效性。

        三、聯(lián)系生活實際

        應(yīng)試教育法往往會給小學(xué)語文教學(xué)造成一種誤解,認(rèn)為語文知識只有簡單的單詞和文章寫作,其整個教學(xué)的目的也只是在于獲得更高的分?jǐn)?shù),強化學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量。其實,以蘇教版小學(xué)語文教學(xué)為例,整個教材中的語文知識除了具備極強的基礎(chǔ)性,來提升小學(xué)生文化儲備外,更多的知識往往是與生活實際相聯(lián)系,可以對學(xué)生為人處世、生活技能等方面的提升提供非常直觀的幫助。因此,教師在語文提問的過程中,可以將語文知識與生活實際相聯(lián)系,用問題指引學(xué)生對生活事物進(jìn)行判斷,強化語文知識的應(yīng)用性。

        例如《揠苗助長》這一則語言故事的教學(xué)過程中,教師就可以以學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中過于急躁,對知識死記硬背的情況來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討,而教師就可以在學(xué)生探討的過程中結(jié)合寓言故事中的道理來引導(dǎo)學(xué)生探究出良好的知識學(xué)習(xí)方法,例如理解記憶法、團(tuán)結(jié)合作法等,進(jìn)而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的心態(tài),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

        小學(xué)語文提問的有效性對于在開放教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)水平的提升有著顯著的幫助,在學(xué)生綜合發(fā)展的要求下,小學(xué)階段傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能僅僅按照原有的應(yīng)試教育,還應(yīng)當(dāng)采用有效的措施以提問的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。因此,一線語文教師要多進(jìn)行教學(xué)方式在探究,以有效的措施促進(jìn)語文課程提問的有效性。一方面,教師可以以教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),設(shè)立相關(guān)的引導(dǎo)性問題;另一方面,教師可以挖掘通俗的教學(xué)資源,開展啟發(fā)式提問教學(xué);最后,教師可以聯(lián)系生活實際,以問題的有效性促進(jìn)語文知識的應(yīng)用性。在多種措施的幫助下,小學(xué)語文提問將變得更有效,語文教學(xué)效果也會更加明顯。

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