馬玉英

三年級是學生練習寫作的起始階段，在教學中，要巧妙運用教材課文中提供的有利“契合點”，在閱讀教學中進行隨文練筆，以閱讀的深化來促成學生寫作技能的掌握與寫作水平的提升。

一、結(jié)合閱讀，進行讀中仿寫

仿寫歷來是培養(yǎng)學生掌握寫作技能與提高寫作水平的重要途徑。朱熹有言:“古文作文作詩，多是模仿前人而作，蓋學之既久，自然純熟”，葉圣陶則說:“語文教材無非就是個例子，憑這個例子學生要能夠做到舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技能?！彼?，充分利用教材課文中的典型范例，對學生進行寫作技能的訓練是可行且必要的。在現(xiàn)實的語文教學中，這種仿寫多停留在對精美句段的仿寫方面，除此之外，還可以進行其他與寫作相關(guān)內(nèi)容的仿寫。

例如，可仿寫標點符號。部分學生在習作中會出現(xiàn)一逗到底最后才畫句號的現(xiàn)象，根本原因在于沒有充分意識到標點符號在寫作中的重要性，如可配合文字靈活表達思想與感情等;亦未掌握其在不同情況下的具體含義與靈活運用技能。是故，教師利用課文范例加強相關(guān)訓練是必要的。如《我不能失信》中:“‘那……回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她疊花籃，好嗎?’媽媽在一旁說?！痹谶@段話中，即以省略號的使用表示語言的斷續(xù)來展示“媽媽”思考過程的存在。引導學生進行類似仿寫會幫助學生正確使用省略號的這一功用。

又如，可仿寫題目。給習作擬定一個好的題目能夠最大程度上吸引到讀者的眼球，產(chǎn)生遐想與疑問，使之產(chǎn)生讀下去的興趣。課文中的例子，如《索溪谷的“野”》，以“野”字做文章的題眼并用引號標出，直指文章內(nèi)容的核心;《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以引用文字做題目并作明顯對比，可吸引讀者產(chǎn)生閱讀欲望;《魚游到了紙上》，則極盡夸張能事，以誘發(fā)讀者觀覽等等。因此，教師指導學生仿作作文題目是必要的。如有學生寫自己制作的長蛇風箏成功了，用《我的“長蛇”飛上了天》做題目就很好。當然，閱讀教學中引導學生可做仿寫的內(nèi)容還有很多，如文章的表現(xiàn)方法、結(jié)構(gòu)等，只要契合單元作文訓練主題與主旨并與課文相關(guān)契合點有序融合，都是可以進行的。

二、強化閱讀，在讀中掌握寫作技能

強化閱讀教學會提高學生的閱讀能力，但要想借此提高學生的寫作能力，還要在閱讀過程中加強練筆，以鞏固和熟練學生在閱讀中獲得的相關(guān)寫作技能;即將寫作訓練融入閱讀訓練，以讀促寫。為了做到這一點，我們至少可從三方面做起。

一是在課文的典型處，因文制宜設計學生練筆。小學生的抽象邏輯思維的建立必須以一定的感性材料為基礎(chǔ)方能存在，因而其寫作技能的掌握也必要與一定的典型閱讀文本密切相連，以事實上的“照貓畫虎”式的仿寫訓練來加強學生對某種寫作技能的掌握、熟練與鞏固。例如學習《美麗的小興安嶺》一文，就應指導學生感受與分析文章的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，與按照季節(jié)順序來寫各自景色的寫作特點，進而指導學生進行寫作模仿。如寫《我可愛的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。這樣，學生的寫作會因有“章”可循、有“法”可依而思路清晰，也就較容易達成。

二是抓住文章的空白處，進行想象擴展訓練。很多課文中都會有一些情節(jié)寫得比較含蓄簡練，這就給小讀者留下了進行合理想象的空間，以此為基礎(chǔ)書寫下來就是一次很好的練筆。例如《小攝影師》一文末尾，高爾基告訴秘書“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”，教師即可以此引導學生進行大膽想象與細致描述:小男孩來了嗎?如果沒有來，原因可能是什么?如果小男孩來了，又會發(fā)生什么樣的事情?有了這樣的思維與表達訓練并落筆成文，既可強化學生對課文的理解又會增加學生的練筆機會。

三是以模擬對話增加學生的語言表達練習。語言會反映人物的內(nèi)心世界并因人物特點的不同而呈現(xiàn)出不同的特色，因此以合適的契機引導學生進行模擬對話訓練，會在深化學生對課文理解的基礎(chǔ)上激發(fā)表達欲望提高表達能力。例如《巨人的花園》一文中，有小男孩用“會說話的眼睛凝視著巨人”，他會說出什么樣的話來?巨人又會以什么樣的語言來作回應?巨人感謝小男孩時，小男孩又會有什么樣的話出口?如此等等，教師都可以引導學生在合理的范圍內(nèi)進行語言對話模擬練習并落筆成文。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教材是最好的范例。要想在寫作的起始階段即培養(yǎng)起學生對寫作的熱情與相關(guān)技能，教師就要從學情出發(fā)，以課文為據(jù)，抓住合適的寫作時機，設計有效的練筆內(nèi)容并扎實落地。如此，提高中低年級寫作教學的實效就不再是一件什么難以辦到的事情。