陸振球

一篇優(yōu)秀的作文一定是中心明確、結(jié)構(gòu)清晰、文辭優(yōu)美的。換言之，學(xué)生想要寫出一篇好作文，主題、結(jié)構(gòu)和文辭是不可缺少的要素。但當(dāng)前高中學(xué)生的作文往往會(huì)出現(xiàn)中心不明、結(jié)構(gòu)混亂、文辭干癟等現(xiàn)象。如此，不僅影響了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，也很難讓學(xué)生的作文水平得到提高。在高中作文教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，針對(duì)存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確把握材料，選對(duì)主題，分層敘述，或論述、或描寫，輔以修辭的應(yīng)用，則能讓學(xué)生作文水平更上一層樓。

一、聯(lián)系實(shí)際，選好材料，突出中心

“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合”，很好地道出了中心對(duì)一篇文章的重要性。中心即主題，是一篇文章的主旨。作文是主體借事件、情境而表達(dá)自己觀點(diǎn)或情感的一種方式，那么，在行文的過(guò)程中，主體要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)，要抒發(fā)什么樣的情感，必須是明確的。否則，哪怕文辭優(yōu)美，文章也會(huì)失去意義。因此，我們可以說(shuō)中心是文章的靈魂，是貫徹全文的主線，是選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的基本出發(fā)點(diǎn)。但從當(dāng)前高中生作文的立意來(lái)看，一是沒(méi)有選好材料，二是脫離實(shí)際。

材料是為中心服務(wù)的，只有新、奇、美的材料才能讓中心變得更加吸引人。正因如此，很多學(xué)生在選材時(shí)為了突出其新、其奇而忽視了材料本身的價(jià)值，導(dǎo)致立意偏向。以2014 年高考以“青春”為主題的作文為例，寫作要求突出哲理性，要“明理”，如此，在選擇材料時(shí)，就需以淺顯易懂的材料讓理凸顯出來(lái)，這里的“理”即中心，青春對(duì)于每個(gè)人只有一次，是短暫的，但又是不朽的，青春是迷茫的，但又是值得我們?nèi)セ貞浀?，如此，青春不朽，青春永不褪色等主題也就凸顯出來(lái)了。圍繞這一主題從生活中去選擇自己最熟悉的材料，可記敘、可抒情、可議論，自然能做到中心明確。

在立意的過(guò)程中，也有很多學(xué)生容易脫離生活而走“高、大、上”的路線，但卻往往出現(xiàn)文和意不合的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生在選材的時(shí)候往往會(huì)忽視生活這一要素，沒(méi)有結(jié)合生活生成自己的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致作文中出現(xiàn)大話、空話。作文是為生活服務(wù)的，是為主體抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)服務(wù)的，而這些都是以生活為基礎(chǔ)的，無(wú)論是寫青春也好，寫人生也罷，這些都需學(xué)生從生活中去感悟和體驗(yàn)，然后再借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。否則，作文立意脫離了生活，自然會(huì)顯得空洞。故而教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際來(lái)選擇和自己最貼近的材料，圍繞最熟悉的人、事、物來(lái)立意。

二、抓住重點(diǎn)，逐層展開(kāi)，明確結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是一篇作文的骨架，是作文的外在表現(xiàn)形式，是寫作主體思路的歸宿。我們平常所說(shuō)的段落、層次、結(jié)尾、照應(yīng)等都是文章結(jié)構(gòu)。一般而言，在寫作中有了好的思路，結(jié)構(gòu)才會(huì)變得清晰。而結(jié)構(gòu)清晰與否也是評(píng)判一篇作文優(yōu)劣的核心標(biāo)準(zhǔn)。

從當(dāng)前高中生在作文中安排結(jié)構(gòu)的情況來(lái)看:一是容易撇開(kāi)中心，隨意為之，即線索不清，沒(méi)有圍繞中心逐層展開(kāi)表達(dá)，即在作文中想到哪兒寫到哪兒。二是層次不清，層次段落間沒(méi)有相應(yīng)的銜接。往往是層次和層次之間雜糅交錯(cuò)，甚至在同一個(gè)層次內(nèi)生出幾層意思來(lái)，從而破壞了層次的獨(dú)立性。三是缺乏過(guò)渡和呼應(yīng)，在內(nèi)容轉(zhuǎn)化中沒(méi)有過(guò)渡句或段，前后段之間沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合，沒(méi)有照應(yīng)，作文顯得凌亂，重點(diǎn)不夠突出。四是剪裁不當(dāng)，容易出現(xiàn)“頭重腳輕”或“頭輕腳重”的現(xiàn)象，在作文中表現(xiàn)為主次不分、力量不勻。

教師要讓學(xué)生在寫作中合理安排文章的結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)來(lái)突出中心，做到頭尾呼應(yīng)、自然過(guò)渡，教學(xué)中就需讓學(xué)生圍繞主要事件、人物、情境來(lái)展開(kāi)記敘、描寫或議論。換言之，在寫作中，確定好了主題，接下來(lái)就要選擇好自己所要寫的主要事件或所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，然后列出提綱。

以上海卷材料作文“穿越沙漠和自由”為例，它以“自由”為主題，圍繞“選擇”和“必須”展開(kāi)，如果學(xué)生在寫作中確定了“人生需要自己主宰”的主題，然后緊扣“人生是自由的，因?yàn)槲覀冇羞x擇”“人生需要承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)楹芏嗍虑楸仨氁覀內(nèi)ネ瓿伞眮?lái)展開(kāi)論述，那么，在結(jié)構(gòu)安排上就可采用“三段式”，即先提出中心論點(diǎn)，然后分層論述，最后總結(jié)。

同樣，在記敘文中，要把一件事寫完整，那么，在結(jié)構(gòu)上就要圍繞事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，采用順敘或倒敘的方式進(jìn)行，其間也可插敘。尤其是在安排議論文結(jié)構(gòu)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生把握好段落和層次間的過(guò)渡，如從第一分論點(diǎn)過(guò)渡到第二分論點(diǎn)，其間就需要相應(yīng)的句子或段落來(lái)承接，在擬定提綱時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生提前構(gòu)思過(guò)渡段或過(guò)渡句。

三、注重修改，善用修辭，美化文辭

曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》是十載增刪五次，最終讓《紅樓夢(mèng)》成為千古名作;賈島修改“僧推月下門”的故事至今廣為流傳;王安石《泊船瓜洲》中的“綠”也曾選用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”等字，最后才選擇了“綠”?？梢?jiàn)修改對(duì)于寫作的重要性，我們甚至可以說(shuō)，好文章都是修改出來(lái)的。的確，學(xué)生在寫作時(shí)更多是即興抒發(fā)，在文辭選用上自然會(huì)存在一些不足，這就需要寫完作文后進(jìn)行修改。

但從當(dāng)前高中生的寫作來(lái)看，很多學(xué)生不喜歡修改，認(rèn)為作文寫完就完了，從而導(dǎo)致作文雖然主題明確了，結(jié)構(gòu)有了，但卻因文辭不夠優(yōu)美而影響整體水平。文辭是作文的外衣，是讓作文增色的基本保障。一篇優(yōu)秀的作文不僅要敘述清楚、描寫得當(dāng)，議論深刻，更要文辭優(yōu)美。故而在作文教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)修改作文。

在作文修改中，修辭方法的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的。雖然很多學(xué)生也會(huì)用比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，但落實(shí)到寫作中不夠靈活，從而導(dǎo)致文章顯得枯燥和干癟。在對(duì)作文進(jìn)行修改的過(guò)程中，一定要做到盡可能美化。以2014年高考四川卷的“人，只有在自己站起來(lái)之后”作文為例，有的學(xué)生寫道:“人，只有站起來(lái)之后，才能如釋重負(fù)，輕松前行，把夢(mèng)擁抱，創(chuàng)造屬于自己的未來(lái)?！逼鋵?shí)這句話本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但如果能善用排比，改為:“人，只有站起來(lái)之后，才能如釋重負(fù)，輕松前行，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景;才能去擁抱夢(mèng)想，創(chuàng)造屬于自己的未來(lái);才能無(wú)知無(wú)畏，披荊斬棘，給自己的人生留下不悔?！比绱耍瑲鈩?shì)有了，鏗鏘有力，擲地有聲，作文分?jǐn)?shù)自然會(huì)大幅提升。

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了一定的基礎(chǔ)，一些學(xué)生的作文在選材上也較為得當(dāng)，但因結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，而且有的學(xué)生雖然在用詞上較為講究，但因沒(méi)有明確主題，作文就成為辭藻的堆砌，從而導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不高。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題、結(jié)構(gòu)和文辭來(lái)審視自己的作文，從中查找自己的不足，然后改進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生的作文水平得到較大的提高。