楊 玉

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這其實就是強調(diào)讀和背的重要性，背誦這種傳統(tǒng)的教育“良方”，可以讓學生積累一定量的名句名篇，理解文章所蘊含的思想感情，啟迪學生的智慧，對寫作有相當大的促進作用。因此，教師應引導學生背誦一定量的名篇和詩文，因為背誦本就是小學語文教學的原點。

一、借鑒名人名言，熟記大量的文章

自古以來背誦就被作為我國啟蒙教育的一種傳統(tǒng)方法。如果從小就開始背誦《三字經(jīng)》、《百家姓》以及唐詩宋詞，雖然不能清楚地理解詩的語句與內(nèi)涵，但能夠很有效地訓練學生的語言表達和思維等能力，積累大量的名句名篇。背誦不是一蹴即就的事，要靠平時大量的積累，積少成多。

對一些佳作和名篇，有的學生背誦起來可能有些困難，可以要求學生背誦其中的一部分或幾句話，若干年以后，也就能積累大量的文章。在積累達到一定的量以后，學生的思維表達、文化氣質(zhì)以及文章的韻味都會發(fā)生明顯的改變。本來不太理解的地方或感悟不清之處在熟讀或背誦之后，學生就能夠深刻地體會文章表達的妙處和作者的思想情感，在習作表達時就會無形中受到影響，改變自己的習作角度，進入一種較高的境界。與人交流，回答問題時也會浮想聯(lián)翩，運用自如。一種文化的氣質(zhì)、高雅的談吐在不經(jīng)意間就會影響他人，讓人變得文質(zhì)彬彬。

二、引導與輔佐，掌握正確的方法

要求學生背誦大量的名句名篇并不是要求學生死記硬背，教學時應指導學生在理解的基礎上進行背誦。教會學生在樹立信心的前提下，掌握一定的技巧，用科學的方法理解記憶。有些難度較大的課文，可以引導學生在腦海中先形成一個映像，再依照課文敘述的順序和過程并結(jié)合這個映像強化記憶，效果會相當明顯。

以教學《荷花》為例，熟讀課文之后，讓學生理清全文的幾個部分：看荷花，荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)，觀荷花時的想象和感受。這時讓學生閉上眼睛，在腦海中回顧課文中描述的荷花，目的是讓學生產(chǎn)生一個映像，把一幅幅千姿百態(tài)的荷花圖印在腦海里，獲得身臨其境的感覺。再依據(jù)文章描述的幾個部分依次進行背誦，學生背誦起來就會容易很多。再如《夜宿山寺》，教師應指導學生抓住“樓高”這個詩眼以及夸張的描述方法，對學生進行引導和輔佐，先指導學生理解這首詩的詩意，可以幫助學生記憶。

三、利用課本圖示，增強學生的記憶

學生在背誦的過程中往往會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，特別是在背誦整篇文章時感覺更明顯，甚至會有放棄背誦的感覺。遇到這種情況，教師可以引導學生利用課本中的圖示來增強學生的記憶。這種圖示并不完全是指文中的插圖，有時可以通過自己的理解繪出一個簡單的能夠幫助記憶的簡筆畫，都可以引導學生背誦，激發(fā)學生形象性的記憶，讓學生很容易地記住文章的內(nèi)容。

例如，背誦《春到梅花山》時，可以讓學生在理解的基礎上，用簡筆畫畫出梅花山的示意圖，邊理解邊畫，邊畫邊背誦，背誦不再是死記硬背，而是根據(jù)示意圖來理解課文，使背誦變得有很多的趣味性，增加學生的背誦興趣。再如，背誦《泊船瓜洲》，圖示的方法顯得更加有實用性，讓學生劃出一條線作為長江，在兩岸邊上標上相應的地理位置，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！币豢磮D就知道了，詩句的內(nèi)容便脫口而出。

四、優(yōu)選背誦內(nèi)容，提高背誦的效果

對于教科書中的經(jīng)典名篇，并不是每一篇都要求學生進行背誦的，每篇都背，不僅耽誤學生寶貴的時間，同時也影響到學生的學習效率，還有可能挫傷學生的背誦熱情。因此教師在教學設計時應精心篩選，選擇一些優(yōu)秀的詩文讓學生背誦。對于一些內(nèi)容較長的文章可以選擇一些重要的段落或者幾句經(jīng)典句子讓學生進行背誦，選擇時注意遵循“學有所得，學有所用”的原則，不要一股腦地整篇背誦。

例如學習《廬山的云霧》時，文中描寫廬山云霧的部分內(nèi)容較精彩，用詞準確，語句優(yōu)美，對學生寫作有很大的幫助，像這樣的內(nèi)容可以讓學生進行背誦，再如學習《九寨溝》時，比喻句很美，把九寨溝比喻成人間仙境，充滿詩情畫意，句中的四字詞語更是美不勝收，可以讓學生積累到優(yōu)美的詞語，在以后的習作表達中得以運用，學會如何進行景物描寫。像這樣的內(nèi)容，學生也愿意背誦，而且背誦得越多越好。

在語文教學中，背誦可以積累詞匯，記住名言名句，提升學生的文學素養(yǎng)，可以啟迪學生的智慧，讓學生文思如泉涌。作為小學教師，要多鼓勵學生從小就多背誦一些名篇名句，積淀自己的文學素養(yǎng)，讓中華傳統(tǒng)的燦爛文化源遠流長，讓學生插上智慧的翅膀，翱翔在知識的天空。