張 驁

漢語語言系統(tǒng)包含三大要素:語音、詞匯和語法。長期以來，語音和詞匯都處于義務教育語文學習的重要環(huán)節(jié)，而語法卻逐漸淪落到一個“被淡化”的尷尬地位。對漢語而言，語法就像是蓋高樓的地基，不打好基礎，樓蓋得再高也不穩(wěn)。而正應打好基礎的初中語文學習階段，卻總莫名出現(xiàn)大量語法教學的空白。那么，這些語法知識哪去了?

一、教師“不愿意”教，學生“不愿意”學

語法為什么不受歡迎?許多教師認為上語法課需要勞心勞力地引導，啟發(fā)、點播、歸納，總結。自己累得滿頭大汗、口干舌燥，學生只覺得乏味又無趣。加之難免有一些學生向教師提出刁鉆的問題想打破語法規(guī)則，讓理論基礎不扎實的教師慌了神，只能敷衍了事或回避問題。有些教師甚至宣揚“語法深奧論”，讓學生在心里把對語法的學習放在超高難度的位置上，從而望而卻步，談語法而色變。于是，學生的學習積極性被打消了，語法便更加冷門。由于初中沒有打下堅實的語法基礎，很多學生在高中階段遇到艱深難懂的句子，或是復雜的組織結構，也不會從語法的角度尋求解決。還有個別高中語文教師默認語法是初中基礎知識，無須再提，直接應用到課堂教學中，便導致一部分學生跟不上，不知所云，對語法產(chǎn)生排斥心理，進而對語文這一科目的學習產(chǎn)生消極影響。

二、即使不懂語法，也能做題

現(xiàn)在的初中生做語文題，一般靠對詞語意義的理解和語言實例的積累，或是單單靠“感覺”。這樣雖然有一定的準確性，但并不能成為選擇答案的全部依據(jù)，當遇到自己的知識儲備未能覆蓋或單憑語感也無法判斷的難題時，語法便是一個可靠的指導者。它作為語言單位共同的組合方式、類型及如何表達的法則規(guī)律，限制著成分的組合、詞性的搭配。這就像是通往正確答案的直行車，所有看似正確但不合語法的干擾項很容易就被干凈地剔除。因此，不懂語法，雖然能夠做題，實際上卻是不知其所以然，長此以往，正確率勢必會大打折扣。除此之外，初中生作文也是一個需要語法知識的大模塊，不少初中生作文中總會出現(xiàn)好詞好句的濫用、成分殘缺、關聯(lián)詞使用不當、強加因果等弊病。如果熟練掌握語法知識，就會避免犯這樣的錯誤。

三、中考又不考，學語法就是浪費時間

現(xiàn)在很多地區(qū)的中考語文不考語法，這也是提出“淡化語法”的緣由之一，很多語文教師即使自身十分明確語法教學的重要性，也不得不在升學考試的導向作用下擠壓語法教學的時間，一刪再刪、一減再減。然而，在這方面，個別地區(qū)已經(jīng)打破應有的限度，過分地刪除了語法中最基礎最精華的部分，只剩下“殘羹剩飯”，本身博大精深的漢語語法體系，被刪改得七零八落，這樣的“減負”，表面上移除了語文學習中的一座難以攀登的山峰，教師和學生是其中的受益者，殊不知，其實是最大的受害者。所謂中考不考語法，指的僅僅是不考語法知識的概念與定義，而著重于學生的實際應用，是把語法知識融入到了它的每一部分，無形地發(fā)揮著作用，而絕非“不考”。

四、本末倒置，英語語法“受寵”，語文語法“失寵”

提到語法，很多初中生腦海里首先浮現(xiàn)的是英文語法，對他們而言，這是比漢語語法更重要的存在。因為英語作為第二語言，語法是學習的拐杖，是必須也是必要的。而漢語作為初中生的母語，自出生之時，已經(jīng)融會在他們的生活里，即使不用深思為何是這樣，大腦就已經(jīng)條件反射般地編好碼，發(fā)送出去。因而不學語法也能交流，這樣就造成了英語與漢語在語法對待上厚此薄彼的現(xiàn)象，很多初中生對于英語語法尚能條分縷析，說得頭頭是道，但當問到漢語語法時便一問三不知，知識貧瘠得可怕。在日常的漢語學習中，不少學生潛意識地把英語語法帶入，得出的結論往往令人哭笑不得，同時也誤導學生走向語法誤區(qū)。這種畸形的教學模式，不能不讓人深思。

高中階段的語文學習很大程度上依靠初中打下的基礎，只有地基打穩(wěn)了，在高中階段向上添磚加瓦的過程中，才會游刃有余，不顯吃力。但是現(xiàn)在很多高中語文教師無奈地發(fā)現(xiàn)，部分初中畢業(yè)生在語文語法知識上為一張白紙。從頭再來會耽誤課程進度，直接深入又無法進行，加之現(xiàn)如今學生長時期接觸網(wǎng)絡用語，魚龍混雜，一些小團體組織，群體性、排他性很強，有自己獨特的交流方式，很多不合乎語法規(guī)則的用語充斥著學生的大腦，使學生與他人的日常交流出現(xiàn)障礙，甚至患上“失語癥”，影響學生健康成長。

為了學生的全面發(fā)展和未來的終身學習，現(xiàn)在絕不是談“淡化語法”的時候。語法教學一日不可荒廢，若說語法難，最根本的應從教學方式上予以變革，開發(fā)新穎有趣又簡單高效的教學方式，而不是單純“刪改”與“淡化”?！读x務教育語文課程標準》指出:“關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握”。只有豐富多彩的形式而非枯燥乏味的記誦才能讓教師和學生在學習語文語法的過程中體會到樂趣，進而樂于教，樂于學，這才是語法教學改革的必由之路。