茅春華

一、以讀促悟，由初步感知到細(xì)致感受

在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，只有讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上受到形象的感染，藝術(shù)的熏陶，才能讓學(xué)生理解作品的主旨和寫作技巧，進而使其感受到課文蘊涵的美。

在教學(xué)《變色龍》一課之前，老師先要求學(xué)生整體感知文章，了解文章的主要內(nèi)容是“警官處理狗咬人事件”，文章涉及的形象主要是警官、首飾匠、狗及一群圍觀的群眾，故事就像發(fā)生在自己身邊一般，容易引發(fā)學(xué)生好奇心;再思考小說的主旨及寫法，這樣就對小說有了一個大體的理解，為深入研究文本奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中善于運用朗讀法進行教學(xué)，往往能夠營造良好的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動的想象，加深對文章的意境的感受。教學(xué)《變色龍》時，根據(jù)篇幅較長的特點，選擇誦讀方式，讓學(xué)生誦讀警官第一次斷案的情形、第六次模擬警官與小狗對話的丑態(tài)，學(xué)生入情入境的朗讀，把警官時而威風(fēng)凜凜又時而低三下四的兩副嘴臉形象地表現(xiàn)了出來，對理解其善變、趨炎附勢的性格特征具有很大幫助。

文學(xué)作品是以敘述故事、刻畫形象來表達作者對生活的見解和態(tài)度。而這種見解往往是含蓄的，這就要教師啟發(fā)學(xué)生充分地感受作品，善于抓住關(guān)鍵句子或段落，在重點細(xì)致的感受中，從模糊逐步走向清晰。

《變色龍》一文主要是以對話來推動情節(jié)發(fā)展的，對警官處理案件過程中的語言描寫是本文的重點，我們通過比較六處語言，就很清楚地窺見了人物鮮明的個性。另外是幾處細(xì)節(jié)描寫，即對手指頭、軍大衣等的描寫，讓學(xué)生在加強感受后，進一步明白作者的獨具匠心。

二、多管齊下，理解作品形象及其內(nèi)涵

1.結(jié)合背景，知人論世，理解作者創(chuàng)作的動因

任何一個作品都有作者生活的特定時代的影子，了解作品的創(chuàng)作背景，也知道作者個人的生活經(jīng)歷，對準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵具有一定意義。

《變色龍》是俄國著名短篇小說家契訶夫的作品。從作品的第一段里，我們就可以讀出沙皇統(tǒng)治下的俄國經(jīng)濟的衰退，讀出警察制度的加強，讀出當(dāng)時的社會矛盾。這和主題聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)這是完全一致的。

當(dāng)然，作品中如果沒有對社會環(huán)境的描寫，教師則需要做必要的補充，以引導(dǎo)學(xué)生對作者創(chuàng)作動因的理解。

2.理解形象，歸納主旨，明確作品存在的價值

文學(xué)作品往往是以對形象的刻畫來表現(xiàn)主旨的，而形象又是通過對情節(jié)的構(gòu)造、在情節(jié)的推演中不斷完善的。把握情節(jié)，梳理故事，歸納形象，進而理解刻畫形象的意義，概括作品的主旨，明確作品的價值。

《變色龍》寫警官來到廣場發(fā)現(xiàn)案子是故事的開端，在這里著重以外貌描寫和動作描寫來加以刻畫，突出他的身份和威風(fēng)凜凜的特點;處理案子的過程是故事的發(fā)展、高潮，在其中警官六次斷案五次變化，其語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫十分生動傳神，是理解這個人物的關(guān)鍵，充分突出了該人物狡詐多變、欺下媚上的個性特質(zhì);故事的結(jié)局是以警官恐嚇首飾匠、裹緊軍大衣離開、眾人嘲笑首飾匠而結(jié)束，人物的丑態(tài)以及整個社會的弊病進一步暴露，作者對時代問題的揭露和批判力透紙背，不言自明。

3.交流探討，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造精神

文學(xué)作品的內(nèi)涵往往是深刻的，不是浮于文字表面，一看便知，一撈便是。所以要真正深刻把握并在理解過程中培養(yǎng)思維深度，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進行實質(zhì)性的探討、質(zhì)疑。

在《變色龍》一文中，作者對警官的描寫無疑是最重要的，態(tài)度也比較鮮明;而對首飾匠赫留金的描寫呢?作為案件的原告——他的手指頭受了傷，被狗咬的(那是確鑿的，是“自己戳狗被咬而敲狗主人竹杠”還是“狗無緣無故咬他”一分析就可以知道)，作者對他的態(tài)度是怎樣的，就需要分析了。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找根據(jù)，加以辨別。

三、品味欣賞，領(lǐng)悟語言美并辨析寫法

對文學(xué)作品，首先要讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品優(yōu)美、深刻、凝練的語言，知道好在哪里?？上劝l(fā)現(xiàn)賞析的角度，包括修辭、句式、用詞、表達方式、描寫方法、表現(xiàn)手法等，再結(jié)合所賞析句子的上下文，概括賞析句子所表達的內(nèi)容，最后明確表達效果。同時要指導(dǎo)學(xué)生辨析文章，如遣詞造句方面的特點、寫作方法和技巧的運用?？删鸵黄恼录?xì)讀深究，也可就同一作者的幾篇文章縱向比較，還可就不同作者同一個方面內(nèi)容橫向比較。通過辨析，進一步加深對作品的理解，加深對作者創(chuàng)作動機的領(lǐng)悟。

為了加深對契訶夫小說《變色龍》的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的另一部小說《套中人》，這樣可以更好地了解作者創(chuàng)作的風(fēng)格、特色——都以刻畫小人物為主，都具有對現(xiàn)實的批判性，都善于以小見大，都讓人在笑聲中感悟作品深刻的內(nèi)涵、豐富的意蘊等;也可以把《變色龍》與《孔乙己》比較，警官表面上的威風(fēng)恰好反襯出其本質(zhì)上的怯弱，孔乙己表面上的懦弱卻又凸顯出其本質(zhì)上的頑固等。

當(dāng)然，我們除在課堂上對重要文學(xué)作品這些典型的學(xué)習(xí)、剖析中讓學(xué)生領(lǐng)悟一定的技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，讓他們自己在文學(xué)的海洋中暢游，“在游泳中學(xué)會游泳”，嘗試、檢驗、判斷、糾正、提高、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。