王春華，韓 棟

（黃淮學(xué)院 a.教務(wù)處；b.繼續(xù)教育學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

教育質(zhì)量是高等教育的生命線。2012年3月教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，為各高校提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新等給出了指導(dǎo)性意見。教學(xué)競賽是各高校普遍開展的教學(xué)活動，能起到提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量的作用。本文在分析教學(xué)競賽理論和現(xiàn)實背景的基礎(chǔ)上，闡述教學(xué)競賽內(nèi)容的設(shè)計思路，探討教學(xué)競賽的改革方案。

一、高校教學(xué)競賽的現(xiàn)實與理論背景

(一)現(xiàn)實背景

1999年以來，我國絕大多數(shù)高校的招生規(guī)模和教師隊伍不斷擴大。教育部2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校專任教師中，40歲以下教師占60.9%，接近教師總數(shù)的三分之二[1]。從來源看，大部分青年教師都是從非師范類高校畢業(yè)的碩士或博士研究生，他們專業(yè)基礎(chǔ)扎實，思維活躍，眼界開闊，但缺乏必要的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗。當前，由于高校的生師比一般比較高，所以很多青年教師未曾有助教經(jīng)歷就獨立承擔了課程教學(xué)工作，這導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗不足成為制約高校總體教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。此外，由于社會環(huán)境的影響和高校體制的限制，各年齡層次的教師在各種利益驅(qū)動下，潛心鉆研教學(xué)者越來越少。如何切實提高教師教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和能動性，是高校各級教學(xué)管理人員應(yīng)該深度思考的問題。

(二)理論背景

心理學(xué)實驗證明，在工作能力不變的條件下，一個人的工作績效與激勵水平成正相關(guān)[2]。20世紀50年代以來，在馬斯洛、赫茲伯格、麥克利蘭、弗魯姆等學(xué)者的努力下，管理激勵理論已日益成熟和完善。雖然不同研究者研究的側(cè)重點有所不同，但其目的都是通過需要、動機、行為之間關(guān)系的研究，探討怎樣根據(jù)人的需求特點激勵人們積極努力地工作。教學(xué)競賽是一種通過比賽激勵教師提高工作積極性和教學(xué)水平的活動，開展教學(xué)競賽活動是激勵理論的典型運用。

二、教學(xué)競賽內(nèi)容的設(shè)計思路

教學(xué)競賽的形式與內(nèi)容，主要取決于組織者對教學(xué)競賽的功能與活動開展目的的認識。從教學(xué)競賽的功能與活動開展目的看，它應(yīng)該也可以提供“三個平臺”。其一，教學(xué)競賽應(yīng)是教學(xué)相長的雙贏平臺，開展教學(xué)競賽的目的在于“營造教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍，展現(xiàn)教學(xué)風采，推進教學(xué)改革，促進教學(xué)水平的整體提升”[3]。其二，教學(xué)競賽應(yīng)是教學(xué)方法的交流平臺，它表面上看是競賽，實質(zhì)上應(yīng)該是教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)改革成果的交流。其三，教學(xué)競賽應(yīng)是以賽促教的示范平臺，在體現(xiàn)學(xué)校關(guān)懷教師成長和重視教學(xué)工作的同時，它應(yīng)該能夠有力地促進教師進步，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國高校的教學(xué)競賽主要以碎片式單項比賽為主[3]，比如課堂教學(xué)比賽、多媒體課件比賽等，競賽形式主要為隨堂聽課，這顯然是對教學(xué)競賽功能認識不全的結(jié)果。

(一)教學(xué)競賽內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)教師教學(xué)水平提升的規(guī)律性

教學(xué)競賽的最終目的是為了提高教師教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。近幾年，人們普遍認為要通過教學(xué)方式方法的改變提升高校教學(xué)質(zhì)量，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式逐漸被更多的教師關(guān)注和接受。然而，教學(xué)方式方法的改變需要什么來支撐，是解決問題的關(guān)鍵。筆者認為，教師只有在擁有大量教學(xué)資源（包括教學(xué)案例）的基礎(chǔ)上，通過有效的案例教學(xué)，才能真正引發(fā)學(xué)生思考和課堂互動，才能使啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等發(fā)揮應(yīng)有的作用而不至于成為無源之水、無本之木，才能促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。課程資源開發(fā)非一日之功，將課程資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)競賽的內(nèi)容，能夠體現(xiàn)教師教學(xué)水平提升的日積月累、循序漸進特點。課程資源的開發(fā)，需要教師在課下付出許多勞動，為調(diào)動教師課程資源開發(fā)的積極性，教學(xué)管理者應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵措施。

(二)教學(xué)競賽內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)高校教學(xué)工作的導(dǎo)向性

課程資源開發(fā)需要現(xiàn)代教育觀念的科學(xué)指導(dǎo)，只有站在課程建設(shè)的高度方能做好此項工作。說課程的內(nèi)容包括涵蓋課程的性質(zhì)、功能、地位以及與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度等，實踐表明，成功的說課程能夠反映課程教學(xué)內(nèi)容體系再加工的整體思路，呈現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式方法的合理選擇以及教學(xué)資源的合理利用。因此，將說課程設(shè)計為教學(xué)競賽的內(nèi)容，能夠引導(dǎo)教師從源頭上理清課程教學(xué)的思路，有效地改變目前課程資源開發(fā)“只見樹木，不見森林”的狀況。

(三)教學(xué)競賽內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)活動自身的系統(tǒng)性

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、思考、交流是其應(yīng)具有的基本技能，也是教學(xué)競賽中不可缺少的考察因素。課堂教學(xué)比賽是教與學(xué)的展現(xiàn)平臺，既能體現(xiàn)教師對課程的理解、教學(xué)方法的駕馭、課程資源的合理利用程度，又能通過課堂互動情況展示學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。因此，從教學(xué)競賽內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性上看，傳統(tǒng)教學(xué)競賽的主要形式——課程教學(xué)比賽，理應(yīng)保留并得到充實。

三、“三位一體”教學(xué)競賽的探索

基于上述思考，黃淮學(xué)院對教學(xué)競賽的競賽內(nèi)容和組織形式進行了大膽探索與改革，提出了“三位一體”教學(xué)競賽方案，即將教師教學(xué)競賽內(nèi)容擴展為課堂教學(xué)比賽、說課程比賽和課程資源開發(fā)比賽，三者有機結(jié)合。

(一)“三位一體”教學(xué)競賽方案簡介

1. 課堂教學(xué)比賽

在參賽人員上，為了促使教師通過相互觀摩、評價和學(xué)習取長補短、共同提高，黃淮學(xué)院要求全體教師（含雙肩挑教師）都要參加課堂教學(xué)比賽，他們既是參賽者又是評委。因為評委人數(shù)多，從統(tǒng)計學(xué)角度講，評分結(jié)果更具參考價值。教學(xué)水平在一定程度上反映著教學(xué)經(jīng)驗的積累，經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)駕馭方面比青年教師更具優(yōu)勢，因此，為了提高青年教師的積極性，此階段的比賽按職稱高低進行分組。

在評分標準上，為了保證評分標準的客觀性和針對性，學(xué)校在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果幾個方面給出了宏觀要求（其中要求學(xué)生評教成績占總分的比例不低于20%）和評分原則，評分細則由各教學(xué)院系根據(jù)專業(yè)特點制定。

在比賽的組織上，課堂教學(xué)比賽在每學(xué)年第一學(xué)期開展，按職稱高低分兩組進行，由各院系組織實施；比賽采取評委隨機深入課堂聽課并評分的方法，事先不通知參賽教師；根據(jù)比賽結(jié)果，各教學(xué)院系向?qū)W校推薦進入下一階段比賽的教師。此階段比賽成績僅作為教師獲取“三位一體”大賽入場券的依據(jù)，不計入競賽總成績，這樣可避免因各院系評分細則不同而造成不公平現(xiàn)象，有利于為不同專業(yè)的參賽教師提供一個相對公平的平臺。課堂教學(xué)比賽的組織致力于深化課堂教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)專業(yè)技能。

2. 說課程比賽

任課教師對課程的理解與整體把握水平直接影響著課程教學(xué)的效果。通過說課程比賽可以考察教師對課程的整體把握水平，若將課堂教學(xué)比賽看作“樹木”，那么說課程比賽就是“森林”。為了提高比賽的規(guī)范性，黃淮學(xué)院對說課程比賽提出了明確的要求。

說課程比賽于每學(xué)年第二學(xué)期開展，由學(xué)校組織實施，根據(jù)此階段比賽性質(zhì)，進入此階段的參賽教師不再按職稱分組，而是分成文科、理工科兩組。為了提高比賽成績的可信度，要求評委組成人員固定，人數(shù)不少于9人，每位評委要保持評分標準的一貫性，不能打人情分。學(xué)校還從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、支撐條件、說課藝術(shù)、答辯等多個方面統(tǒng)一制定了參考標準，供參賽教師說課程及評委評分時參考。比賽以集中的方式進行，參賽教師先采用多媒體課件進行不超過25分鐘的說課，然后是5分鐘左右的答辯，最后當場公布評委實名提交的給分和平均分。說課程比賽成績占“三位一體”教學(xué)競賽總成績的40%。

3. 課程資源開發(fā)比賽

課程資源開發(fā)是一個持續(xù)的過程，課程資源的豐富性與適應(yīng)性直接決定課程目標實現(xiàn)的程度和水平。開展課程資源開發(fā)比賽，目的在于在促進課程建設(shè)，實現(xiàn)課程資源共享，全面推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等改革。在黃淮學(xué)院“三位一體”教學(xué)競賽方案中，課程資源開發(fā)評比于每學(xué)年第二學(xué)期說課程比賽之后進行，由學(xué)校組織實施，其分組情況、評委構(gòu)成原則等與說課比賽相同。

課程資源開發(fā)評比，主要是通過教師建設(shè)的課程網(wǎng)站的考察，評定參賽教師在課程資源開發(fā)中的貢獻大小，考察內(nèi)容主要包括反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的基本教學(xué)資源，以及支持課程教學(xué)和供學(xué)生自學(xué)的多樣性、交互性拓展教學(xué)資源。

由于參賽選手多，涉及的課程資源種類多，為了適當減小評委的工作量，提高評審質(zhì)量，評審工作分四個小組進行，要求評委在看完所有評審課程網(wǎng)站并對同一類資源統(tǒng)一評審標準后，嚴格對照評分指標逐項打分。為了引導(dǎo)教師重視課程資源開發(fā)工作，課程資源開發(fā)比賽成績占“三位一體”教學(xué)競賽總成績的60%。

課程資源開發(fā)比賽的評分指標分為基本資源、拓展資源和網(wǎng)站布局三個部分，并根據(jù)每學(xué)年度課程建設(shè)計劃設(shè)置各部分的權(quán)重，以突出比賽的導(dǎo)向作用?；举Y源由課程概況和核心教學(xué)資源組成。課程概況包括課程教學(xué)大綱、主講教師（團隊）和學(xué)期教學(xué)進度等；核心教學(xué)資源以教學(xué)單元模塊為單位，每個單元模塊主要包括教學(xué)課件、教案、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、必讀文獻和習題等。拓展教學(xué)資源包括案例（項目）庫、職業(yè)標準、專題講座庫、交流平臺等。對于網(wǎng)站欄目布局，總體要求是結(jié)構(gòu)清晰合理，方便資源的查找與利用。

(二)“三位一體”教學(xué)競賽方案實施情況

兩年的實踐表明，“三位一體”教學(xué)競賽抓住了影響教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，對于教學(xué)改革和課程建設(shè)的深化、教師基本素質(zhì)和教學(xué)效果的提升發(fā)揮了積極作用。綜合而言，黃淮學(xué)院“三位一體”教學(xué)競賽具有以下創(chuàng)新點：第一，內(nèi)涵更加豐富。比賽內(nèi)容涉及面廣，且三個階段各有側(cè)重，解決了各種傳統(tǒng)教學(xué)競賽內(nèi)容和方式單一的問題。第二，導(dǎo)向性更加明確。將課堂教學(xué)比賽作為參加后兩階段教學(xué)競賽的資格賽，對于引導(dǎo)全體教師潛心研究教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)基本能力發(fā)揮了積極作用；說課程比賽有利于引導(dǎo)全體教師重視對課程的整體把握，以提高課程教學(xué)質(zhì)量；課程資源開發(fā)比賽反映了學(xué)校對課程資源工作的高度重視，有力促進了學(xué)校的課程資源開發(fā)和建設(shè)工作。第三，組織方式更加靈活。大賽內(nèi)容第一階段由院系組織，后兩個階段由學(xué)校統(tǒng)一組織，減輕了各院系的工作量，操作上更具靈活性。第四，評分標準更具科學(xué)性。學(xué)校只給出評分的指導(dǎo)性標準，評委可根據(jù)自己的理解找準參照，實名評分也使得評委在評分時更加謹慎，更加客觀公正。

[1] 中華人民共和國教育部．2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL]．(2013-08-30)[2014-10-15]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/index.html．

[2] 閆向連．激勵理論的發(fā)展動態(tài)探析[J]．未來與發(fā)展，2011(11)．

[3] 熊匡漢．高校教學(xué)競賽意義與品牌示范效應(yīng)研究[J]．中國高教研究，2009(4)．

[4] 姚琳．高校教學(xué)競賽的理論與實踐[J]．山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：高等教育版，2010(3)．