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        試論勞動合同法在中職學生實習就業(yè)指導中的完善

        2015-08-15 00:51:35王艷梅
        中國校外教育 2015年15期
        關鍵詞:技能型頂崗合同法

        王艷梅

        (阜新煤炭中等職業(yè)技術專業(yè)學校)

        一、引言

        近年來,我國社會經濟飛速發(fā)展,生產模式從過去勞動集約型逐漸過度到大規(guī)模生產型,需要更多具備專業(yè)知識、動手能力及實踐運用能力的人才進入社會和企業(yè),這給中職學校及學生發(fā)展帶來了較大的機遇。學校作為學生進入社會的踏板,承擔著一定的責任與義務,其中對學生實習就業(yè)進行指導和幫助,是中職學校最為明顯的責任。目前,中職學生實習就業(yè)指導已如火如荼地展開,但中職學生身份如何界定、權益如何保護、工資與工作時間如何把握等問題的出現(xiàn),導致中職學校學生實習就業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下,以《勞動合同法》為基礎,以就業(yè)為導向進行思路轉變,以此為中職學校學生提供更科學、高效的實習就業(yè)指導,從而提高學生競爭力和中職學校社會影響力。

        二、中職學生實習與就業(yè)的關系

        隨著我國加入世界貿易組織以來,國際及國內各大企業(yè)、單位競爭力日益激烈,企業(yè)之間的競爭實質就是人才的競爭,當然這就給學校提出了更為嚴格的要求。中職學校作為特殊的教育群體,比較重視技能型人才的培養(yǎng),強調學生必須掌握一技之長,具備良好的動手能力和運用能力。但近年來,中職學校生源逐漸減少,加上我國教育體制改革不斷深入,中職學校在巨大的壓力下,開始更新教育觀念,重視學生實訓及實習教學一體化工作,積極推行生產勞動和社會實踐相結合的教學模式,從而提高中職學生社會實踐能力,使其在完成頂崗實習時就能順利就業(yè)。由此可見,頂崗實習是中職學校培養(yǎng)面向生產、服務、經營、管理等技能型、綜合型人才的關鍵環(huán)節(jié)。中職學生進行頂崗實習,不僅能在實踐中檢驗學習成果,還能增強自身專業(yè)技能,明確現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求,以此更快、更順利地適應企業(yè)要求,提高自身競爭力,對后期社會就業(yè)具有十分重要的意義。同時,為促進學生就業(yè),多數(shù)中職學校將就業(yè)情況納入頂崗實習考核內容中,因此學生頂崗實習與就業(yè)逐漸成為了一個范疇的兩個階段。

        三、《勞動合同法》在調整中職學生實習與就業(yè)關系中存在的問題

        《勞動合同法》被譽為勞動者的“保護傘”,其目的是完善勞動合同制度,明確合同雙方的權利與義務,保護勞動者的合法權利,構建和發(fā)展穩(wěn)定的勞動關系。但針對中職學生頂崗實習與就業(yè)方面,《勞動合同法》是空白的,多數(shù)勞動仲裁部門和法院仍然參考以往的相關規(guī)定,在校生勤工儉學不屬于就業(yè),可以不簽訂勞動合同。在這樣的規(guī)定下,中職學生實習期間相關權益難以得到保障,導致實習與就業(yè)出現(xiàn)了諸多問題。

        1.在實習、就業(yè)中的法律主體地位不明確

        目前,中職學生畢業(yè)前進入企業(yè)實習,往往會與企業(yè)、學校簽訂“就業(yè)協(xié)議書”,離校后畢業(yè)生即可與企業(yè)簽訂書面勞動合同。根據(jù)現(xiàn)行政策,學生畢業(yè)前與企業(yè)之間的關系并非勞動關系,不受到勞動法的保護。若在實習期間,學生、學校及企業(yè)出現(xiàn)勞動糾紛,學生的權益無法得到保障。因此,在社會經濟快速發(fā)展的背景下,法律規(guī)定明顯滯后于社會發(fā)展,中職學生實習權益無法得到保障,給我國教育體制改革造成了較大的阻礙。

        2.在實習、就業(yè)期間責任主體和有效管理問題

        通常情況下,中職學校在學生實習前會與學生及家長簽訂關于實習期間責任、權利、義務等問題的安全協(xié)議,學校、學生及企業(yè)會簽訂一份實習協(xié)議,明確三方的責任、權利與義務等。但由于《勞動合同法》未明確規(guī)定幾者之間的權利與義務,可能會因中職學生處于弱勢地位向著有利于企業(yè)的方向發(fā)展,同時企業(yè)規(guī)避法律責任,減輕自身的責任,損害學生的合法權益。

        四、《勞動合同法》在中職學生實習就業(yè)中的完善

        1.界定學生在實習與就業(yè)中的主體地位

        中職學生在實習過程中,難免會遇到權益、責任、義務等相關的問題,近年來社會上也出現(xiàn)了關于中職學生“工傷賠償”“集體討薪”的問題,企業(yè)往往會以“在校學生實習時間不是法律意義上的勞動者”為名義,阻塞學生的維權之路。但在學生及社會的努力下,這幾年維權成功的案例逐漸增多。在學校和企業(yè)簽訂實習協(xié)議時,若內容包括按勞付薪、“有償”等,那么該實習屬于《勞動合同法》調整范圍。但如果僅僅是學校委托實習,則不屬于法律范圍。針對中職學生頂崗實習及畢業(yè)前的短期就業(yè)期間的主體地位問題,《勞動合同法》進行了明確了界定,進一步明確了學校、學生及企業(yè)三者的法律關系,不僅有利于維護學生的合法權益,也增強了法律法規(guī)的權威性。

        2.學生在實習期間條件成熟時,用人單位應與其簽訂書面勞動合同

        近年來,市場經濟競爭力與日俱增,為增強中職學生專業(yè)技能,提高學生社會競爭力,中職學校向高職院校學習,轉變教學觀念和模式,積極推行課堂教學和社會實踐相結合的教學模式,安排學生到企業(yè)進行頂崗實習,為其提供一個就業(yè)的機會和平臺,從而培養(yǎng)學生動手能力和社會實踐能力。對于企業(yè)來講,通過和學校簽訂實習協(xié)議為學生提供工作崗位,但由于學生綜合能力存在差異,并非每一名學生都符合企業(yè)的用人要求,因此學生在實習期間應充分展示出自己的技能,努力為自己贏得就業(yè)機會。當中職學生在頂崗實習期間表現(xiàn)優(yōu)異,企業(yè)可以與其簽訂書面勞動合同,《勞動合同法》對此合同的效力予以承認,以便更好地保護學生與企業(yè)的合法權益,促進學生為企業(yè)發(fā)展做出積極的貢獻。

        五、總結

        隨著我國社會經濟的發(fā)展,企業(yè)之間的競爭力日益激烈,為在市場中站穩(wěn)腳跟,需要大批量技能型人才,這就對學校教學質量提出了更高的要求。加大中職學校對技能型人才的培養(yǎng),加強中職學生實習就業(yè)指導和管理,有利于增強學生社會實踐能力。但由于諸多因素的干擾,使得我國中職學生實習就業(yè)出現(xiàn)了很多問題,制約著我國教育體制的改革與發(fā)展。因此基于《勞動合同法》,明確學生在實習期間的主體地位,維護學生合法權益,為學生指明未來的發(fā)展方向,為家長、學生負責,更為社會負責。

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