侯淑娟

(吉林省公主嶺市十屋一中)

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多的歷史事件和歷史人物。對(duì)于這些事件和人物，師生都應(yīng)該給予一定的評(píng)價(jià)和客觀的分析。但是大部分學(xué)生在進(jìn)行人物分析的時(shí)候，容易彷徨，無(wú)從下手。抑或受到課本教學(xué)內(nèi)容的影響，加之自己缺乏對(duì)于人物的獨(dú)到見(jiàn)解，因此分析的過(guò)程缺乏自主性和探究性，也沒(méi)有體現(xiàn)出初中歷史教學(xué)的本質(zhì)要求。

一、初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的必要性

(一)有利于改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，往往需要學(xué)生掌握較多的歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件發(fā)生的背景有明確的認(rèn)識(shí)和了解，就要求學(xué)生更多地去閱讀歷史課本和相關(guān)的歷史拓展教材。但是許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不大，加之歷史學(xué)科主要是針對(duì)歷史事件的重現(xiàn)和反思。所以學(xué)生不可避免有一種歷史局限性和枯燥感，很難真正地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的分析與思考，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。通過(guò)多個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，既全面科學(xué)又不失真實(shí)。如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，可以從其功績(jī)和敗筆兩個(gè)方面分析，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面進(jìn)行客觀分析，既沒(méi)有顛覆歷史，也可以更加客觀地對(duì)人物進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一種相對(duì)科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。

(二)有利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格

歷史學(xué)科的許多知識(shí)往往都可以應(yīng)用到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，同時(shí)也非常有利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)。從正面的人物身上，學(xué)生可以學(xué)到更多的正直和善良，感受到更多的正能量。相反如果是反面人物，學(xué)生應(yīng)該明確其身上的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，更好的注意和吸取經(jīng)驗(yàn)，避免重蹈覆轍，進(jìn)而在人生的發(fā)展軌跡當(dāng)中少走彎路。所以初中歷史教學(xué)中任務(wù)教學(xué)不僅有利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成相對(duì)健全的人格和品質(zhì)。

二、初中歷史教學(xué)中歷史人物的教學(xué)實(shí)施

(一)歷史人物教學(xué)實(shí)施的理論

1.說(shuō)明人物的社會(huì)稱謂

說(shuō)明人物稱謂是對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)述的首要要求和基本環(huán)節(jié)。例如，鄭和是中國(guó)歷史乃至世界發(fā)展當(dāng)中著名的航海家和外交家。這樣一個(gè)總領(lǐng)式的概括往往可以從整體上體現(xiàn)出歷史人物的社會(huì)稱謂，并且開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講述了人物的社會(huì)地位和影響。

2.對(duì)其的歷史事件進(jìn)行分析

歷史事件的分析是客觀評(píng)價(jià)歷史人物的基本依據(jù)。如秦始皇修建長(zhǎng)城，建造阿房宮，但是焚書(shū)坑儒、暴政使得國(guó)家滅亡。對(duì)其功績(jī)和劣跡都有客觀的講述，這也是歷史人物一生當(dāng)中重要的事件羅列，對(duì)于歷史人物教學(xué)有著依據(jù)的作用。

3.明確體現(xiàn)個(gè)人對(duì)于歷史人物的看法和評(píng)述

初中歷史中歷史人物的教學(xué)，個(gè)人的觀點(diǎn)也是非常重要的，亦是重要的論證標(biāo)志。先前的鋪墊和內(nèi)容主要是對(duì)歷史人物進(jìn)行宏觀的歷史介紹，但是對(duì)于其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)還是應(yīng)該由學(xué)生自己闡述。例如，某學(xué)生可以評(píng)價(jià)“我認(rèn)為唐太宗李世民是一位明君，他開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史上的貞觀之治，也是我國(guó)歷史發(fā)展當(dāng)中起著重要作用的皇帝之一”。這樣的觀點(diǎn)陳述更加有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的客觀評(píng)述。

(二)實(shí)踐操作

1.在課堂教學(xué)中注重歷史人物的教學(xué)

在課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生評(píng)述歷史人物能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成對(duì)歷史人物的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而具備一種客觀的評(píng)價(jià)方法和思維模式。圖文并茂的教學(xué)往往更能吸引學(xué)生的注意。同時(shí)教師可以通過(guò)慷慨激昂的講解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品格，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展和歷史的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的安排是輔助課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的，因此布置開(kāi)放式的作業(yè)，對(duì)于初中生形成對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，有很大的幫助和意義。教師可以要求學(xué)生自己選擇一兩個(gè)重要的歷史人物，通過(guò)課堂教授的方法進(jìn)行評(píng)述，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)，進(jìn)而掌握方式和方法。另外還可以依據(jù)地理環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。

3.開(kāi)展相應(yīng)的辯論會(huì)

對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)必然是客觀的，因此也就具有兩面性，既有功也有過(guò)。所以開(kāi)展辯論會(huì)是非常好的一種評(píng)述歷史人物的方法。正方充分找到歷史人物的功績(jī)，而反方更好的抓住弱點(diǎn)，提出劣跡，形成鮮明的對(duì)抗。對(duì)于學(xué)生掌握分析歷史人物的方法有一定的推動(dòng)作用，同時(shí)也讓學(xué)生更為全面地了解了這一歷史人物。

三、結(jié)束語(yǔ)

幫助學(xué)生客觀地分析和評(píng)述歷史人物，有助于學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也有利于學(xué)生更好地對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，進(jìn)而更好地符合新課程改革對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)任務(wù)。

［1］高久紅.基于初中歷史新課標(biāo)的歷史人物價(jià)值引領(lǐng)研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

［2］許鷺.新課程背景下高中歷史人物教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.

［3］楊歷春.初中歷史人物教學(xué)研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［4］蘭芳群.談初中歷史課中的歷史人物教學(xué)［J］.黔東南民族師專學(xué)報(bào)，1998，(03):64 -65.