徐立輝

(吉林省梨樹(shù)縣小城子鎮(zhèn)第一中學(xué))

隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，這是新課程改革內(nèi)在要求和發(fā)展方向，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，提高教學(xué)的互動(dòng)效果，打造高效課堂教學(xué)。以下是本文對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體中學(xué)語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，只在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要從課下入手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的技巧和方法，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，如果不想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，那勢(shì)必會(huì)成為新課程改革發(fā)展的障礙。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法和技巧，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)口的前移，幫助學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，節(jié)約課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對(duì)性的選擇聽(tīng)課內(nèi)容。所以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中教師要把握兩點(diǎn)，首先幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有方向的進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，擬定預(yù)習(xí)大綱，讓學(xué)生按照大綱要求進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，要注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)先進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)?！八牟筋A(yù)習(xí)法”是當(dāng)前比較成功的預(yù)習(xí)模式，四步指的是讀、思、查、寫(xiě)，“讀”指教學(xué)內(nèi)容的閱讀熟悉，只有了解教材的內(nèi)容才能進(jìn)行更深入的探究活動(dòng);“思”要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的要求和思路進(jìn)行深入的研究，尋找解決問(wèn)題的方法;“查”側(cè)重基礎(chǔ)性知識(shí)的解決，通過(guò)查閱資料和借助工具書(shū)解決基礎(chǔ)性內(nèi)容，為進(jìn)一步深入探究做鋪墊;“記”要求學(xué)生獨(dú)立思考課后習(xí)題，其主要目的是對(duì)預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，找出預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，我們要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持愉悅心情，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，走進(jìn)文本和作者的內(nèi)心世界，和作者進(jìn)行多視角、多角度和深層次的交流溝通，從而獲得豐富的情感的體驗(yàn)和審美情趣，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生了解文本的主題和整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，然后以話題“童年趣事”自己寫(xiě)一篇作文，文體不限，字?jǐn)?shù)在300 字左右，隨即同學(xué)們展開(kāi)想象力，回憶自己的童年趣事，在甜蜜微笑中奮筆疾書(shū)，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，就有同學(xué)舉手發(fā)言，比如，一位男同學(xué)回答道:“我寫(xiě)的作文題目為《我和沈復(fù)比童趣》，作文片段是……”還有一位女同學(xué)回答道:“我寫(xiě)的作文題目為《童趣，我的童年比沈復(fù)更加美麗》，作文片段是……”每一位同學(xué)回答完問(wèn)題都會(huì)贏得一片熱烈的掌聲和較好，在大家的贊美和肯定下，同學(xué)們參與的熱情更加高漲，由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這是其它教學(xué)手段所比不了的。

三、設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率

為保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成，需要教師能夠統(tǒng)籌帷幄，在整體上把握每節(jié)課和每堂課，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)一系列完整的提問(wèn)。在這樣有高度和深度的提問(wèn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生才能從多方位拓展自己的思維能力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特有的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，把問(wèn)題化大為小，化難為易，層層深入設(shè)計(jì)提問(wèn)。另外教師可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以形象有趣、小問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向縱向深入的方向發(fā)展。例如，在進(jìn)行文章《變色龍》的教師時(shí)，教師可以這樣分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn):第一個(gè)問(wèn)題，大家說(shuō)說(shuō)奧楚蔑洛夫斯基的性格是怎樣的?學(xué)生會(huì)很快回答出“善變”。第二個(gè)問(wèn)題，“善變”具體有哪些特征表現(xiàn)呢?學(xué)生的思維逐漸開(kāi)闊，課堂氛圍變得活躍起來(lái):可笑，變化特快，愚蠢，變化無(wú)?！處熅o接著提問(wèn):不管怎樣變化，但有一點(diǎn)始終不變，大家覺(jué)得這一點(diǎn)是什么呢?此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)很容易地給出答案:見(jiàn)風(fēng)使舵。教師先利用一些小問(wèn)題做鋪墊，逐步深入引出更有深度的提問(wèn):是什么原因讓奧楚蔑洛夫斯基一變?cè)僮兡?作者刻畫(huà)這一人物形象的目的是什么?在以上這樣分層遞進(jìn)、由易到難的一系列提問(wèn)之后，學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓，學(xué)習(xí)興致盎然，從而有利于大家對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和掌握。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。但無(wú)論什么教學(xué)策略都要在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自發(fā)的參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能夠教學(xué)的實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

［1］楊燕梅.構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］.中小學(xué)電教，2011，(06).