◆李敏艷

(秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)四各莊小學(xué))

當(dāng)前，我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究。其中，主要在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢?

一、教師教學(xué)思想的突破是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。

首先，要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題是否別人解決過(guò)，而是關(guān)鍵在于這一問(wèn)題的解決對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。所以每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。

其次，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指:一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問(wèn)題;二是思維過(guò)程靈活，全面靈活地分析;三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高;四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過(guò)觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論:優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，后進(jìn)生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。

通過(guò)觀察研究表明，上述學(xué)生的數(shù)學(xué)思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性上下功夫，在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)大量地實(shí)踐，做到一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問(wèn)題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，以扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)去促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還要不斷創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境和氛圍，實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)，把學(xué)生逐漸引向社會(huì)，以豐富他們的知識(shí)，擴(kuò)展他們的視野，才能開(kāi)發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

(一)要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。因此，要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，改善師生雙方的主動(dòng)性和積極性，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的寬松、民主、平等、向上，學(xué)生才會(huì)有積極的參與意識(shí)，才能主動(dòng)地投入探索，他們的才能和個(gè)性才會(huì)得到充分的展示和發(fā)揮。例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)時(shí)，師先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導(dǎo)方法。接著師用親切、溫和的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō):"今天這節(jié)課，讓大家來(lái)當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過(guò)的方法推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，看誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。"學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導(dǎo)方法。

(二)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要從問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。俗話說(shuō):“疑是思之始，學(xué)之端?！苯虒W(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么辦”。比如，學(xué)習(xí)了“比的意義”后，學(xué)生產(chǎn)生了一系列的疑問(wèn):“比的后項(xiàng)為什么不能為零?”“比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系為什么不能用等于，而用相當(dāng)于”……問(wèn)題一提出，同學(xué)們的探知興趣濃烈、思維活躍，發(fā)言更加積極了，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)間的關(guān)系就一清二楚了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

(三)要掌握創(chuàng)新思維策略

1.集體激勵(lì)策略。要讓學(xué)生在小組、全班集體交流、合作、爭(zhēng)辯中，要讓學(xué)生在師生之間，生生之間相互激勵(lì)、相互啟發(fā)、相互感染的氛圍中，擺脫固有的觀念的束縛，煥發(fā)出新的想象力。

2.類(lèi)比思考策略。即根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的相似關(guān)系，受到啟發(fā)而產(chǎn)生類(lèi)推的一種解決問(wèn)題的思考方法，這種方法能提高學(xué)習(xí)的遷移能力、發(fā)展學(xué)生的思維，從而達(dá)到舉一返三的效果。

3.轉(zhuǎn)換思考策略。它是一種在找不到直接解決問(wèn)題的通路時(shí)，走間接的通路，巧妙繞過(guò)解決問(wèn)題的障礙，而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法，也就是平常所說(shuō)的，換個(gè)角度想想、“另辟蹊徑”等思考方法。

4.移植思考策略。就是將某個(gè)領(lǐng)域的原理、技術(shù)方法、滲透運(yùn)用到其他領(lǐng)域，而產(chǎn)生的新發(fā)明，新事物的策略。

5.引深思考策略。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，需要把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、概括、歸納和整理，以便記憶和應(yīng)用，這樣的過(guò)程就是思維引深的過(guò)程。這也是創(chuàng)新思維的必然階段。如五年級(jí)學(xué)生在學(xué)完常見(jiàn)的平面幾何圖形面積計(jì)算方法之后，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就提出這些平面圖形的面積計(jì)算公式的推理過(guò)程可以以梯形面積的計(jì)算公式作為基礎(chǔ)，在某個(gè)條件變化中轉(zhuǎn)換成其他圖形的面積計(jì)算公式。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須在平時(shí)教學(xué)中注重發(fā)展和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的素材、采用的策略以及具體的教法，都是促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的重要因素，因此，作為教師不僅要刻苦鉆研和領(lǐng)會(huì)教材，而且要研究教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在新知的探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。