(湖北省兒童中心)

2014 年在中國兒童中心兒童生態(tài)道德教育項目組的指導下，圍繞“我的自然伙伴”這個主題，我中心開展了“我與自然”系列生態(tài)道德教育活動。這是我們開展生態(tài)道德教育項目的第三年，這三年中，我們在活動策劃、資源整合、項目管理等方面一直不斷總結(jié)和改進，力爭以更多元的合作、更活潑的形式、更科學的管理帶給兒童更好的教育體驗。

一、項目理念與相關(guān)機構(gòu)有關(guān)精神和活動有機結(jié)合

與武漢市洪山區(qū)教育局“三生”德育教育精神相結(jié)合。武漢市洪山區(qū)教育局以“享受教育”為理想，在全區(qū)中小學中推行以生命德育、生活德育、生態(tài)德育為核心的“三生德育”理念。倡行提供一個良好的環(huán)境，讓孩子享受教育的快樂，讓孩子的生命自由生長，促進個體真正自我價值的實現(xiàn)和發(fā)展。這其中的“生態(tài)德育”就是強調(diào)“珍惜生態(tài)，關(guān)心社會和自然”，與我們的項目主旨不謀而合，因此選擇在武漢市洪山區(qū)開展本年度活動，并將“享受教育”的理念融入到項目活動策劃中去。

與南望山小學國際生態(tài)學校創(chuàng)建相結(jié)合。南望山小學地處碧波蕩漾的東湖之濱，坐落在群山聳翠的南望山腳。學校經(jīng)歷了“環(huán)?！h(huán)境——綠色——生態(tài)”四個發(fā)展過程，本著“聆聽生命的成長，讓每一個南小人都沐浴在綠色生態(tài)的陽光里”的辦學理念，確定了“營造靈動的綠色童年”的培養(yǎng)目標。2012 年4 月起，該校開始了國際生態(tài)學校創(chuàng)建工作。參加“自然學?！比珖倌陜和鷳B(tài)道德教育項目正是對創(chuàng)建工作的助力，項目活動理念、模式等都為學校探索生態(tài)教育起到了指導和參考的作用。

與中科院武漢植物園科普課堂活動的結(jié)合。中科院武漢植物園是集科學研究、物種保護、科普教育于一體的國家三大核心植物園之一，收集保育植物資源1 萬余種，是兒童親近植物、觀察植物、了解植物的絕佳場所。植物園的科普工作處常年在社區(qū)、學校、企事業(yè)單位針對不同群體開展不同層次和內(nèi)容的自然科學普及工作。我們在科普課堂教案庫中精心挑選出適合兒童學習、能突顯項目主題的內(nèi)容，再結(jié)合生態(tài)道德教育的特點對教學方式進行改進和完善，經(jīng)過幾次溝通協(xié)商，確定項目活動方案。

二、活動策劃模式從“帶著趣味學”到“帶著思考玩”

從注重知識的普及到注重探索的體驗。項目活動最初只停留在普及生態(tài)知識、宣傳保護環(huán)境，經(jīng)過逐年調(diào)整，現(xiàn)在主要強調(diào)通過兒童自己的探索了解自然?；顒有问綇膮⒂^博物館，到在教師全程帶領(lǐng)下實地參觀，再到教師指導的分組自主實地調(diào)查，不斷改進。側(cè)重點從“了解哪些自然知識”轉(zhuǎn)變到了“如何了解自然”，兒童的參與度更高、體驗更豐富、自我探索活動逐漸超過了他人灌輸活動。

從關(guān)注兒童能學到什么到關(guān)注是否能有效促使兒童自我學習、自我教育。活動內(nèi)容的設計方面，開始我們比較關(guān)注知識、信息、道理的含量，對于“兒童能從活動中學到什么”進行了很多思考，希望活動中有足夠的養(yǎng)分供兒童汲取。通過項目實踐，我們注意到，自然和生態(tài)是一門學不完的課程，而活動的時間和次數(shù)卻非常有限，即使其中的知識、信息、道理等的含量達到兒童接受能力的上限，也只是杯水車薪。因此，我們關(guān)注的重點逐漸向調(diào)動兒童自我學習、自我教育的積極性上轉(zhuǎn)變，自我學習使兒童不斷地汲取養(yǎng)分，自己體悟出的道理使生態(tài)道德這個抽象的概念更好地融入了兒童的信念系統(tǒng)。

從通過任務約束兒童到通過趣味吸引兒童。項目初期，為了保證達到活動目標，我們會事先給兒童布置任務，來約束他們認真參與活動，比如在科普講座前布置講座后每人寫一篇關(guān)于講座的記敘文，來保證兒童認真聆聽。然而兒童收獲的多少很大程度上取決于兒童的投入程度，在意識和情感方面尤其如此，僅靠這樣的約束，不但教育的效果不佳，有時甚至會降低兒童對此的興趣。如何讓兒童更加投入呢?當然是使他覺得有趣。因此，我們不斷增加活動的趣味性來吸引兒童，比如策劃游戲、手工、考察相結(jié)合的活動;變換活動場所;即使是講座，也主要以小故事、事例和視頻為主。

三、逐漸建立起穩(wěn)定的合作關(guān)系

在資源整合方面，我們從項目初期的根據(jù)當年項目主題找相關(guān)方面專家，到與一個機構(gòu)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，資源的整合度更高、項目管理更科學合理、活動效果也更好。

首先，是專家對生態(tài)道德教育的理念理解更深刻。形成穩(wěn)定合作后，專家就會對生態(tài)道德教育的理論和實踐進行深入地了解，從往年的項目內(nèi)容和其他機構(gòu)的項目經(jīng)驗中建立生態(tài)道德教育的概念，從而解決專家不了解項目背景，就活動指導活動的問題。

其次，是專家投入的時間精力更多。穩(wěn)定的合作關(guān)系使項目工作成為合作專家的常態(tài)工作，同時明確了各方分工:中心負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、招募學校和學生、活動保障等，中科院武漢植物園科普工作處的專家負責教案策劃和專業(yè)指導。這些都有效地促進了專家對項目研究的投入，使項目的科學性和創(chuàng)新性得到提高。

再次，是活動的設計更具有系統(tǒng)性。穩(wěn)定的合作關(guān)系使專家以更長遠、更有連續(xù)性的思路來設計活動，解決了項目系統(tǒng)性差的問題，也更容易形成教育品牌。

四、教師團隊的理念、能力得到提升

從“環(huán)?！弊呦颉吧鷳B(tài)”。教師本身的觀念在不斷改變，生態(tài)的概念更加清晰，從而在輔導學生的過程中不斷把平等對待其他動植物、向自然學習、生態(tài)圈的每個成員都是相互依存的等觀念傳播給學生。

從“督促學生學”到“和學生一起玩”。教師們改變了過去將自己獨立在學習之外，監(jiān)督學生學習的做法，與兒童一起玩，一起動手，一起沉浸在自然的懷抱中，用自己的行動感染兒童。

從學生管理基本依賴學校教師，到校外、學校、科研機構(gòu)三方教師合作。我們改變了單一的教師團隊組成模式，校外教師把握活動主旨和目標實現(xiàn);科研機構(gòu)教師確保知識的準確性和方法的科學性;學校教師使活動更好地延伸到課堂和家庭，三方教師共同參與，合作完成活動，達到多贏的效果。