◆周清容

(云南省大理州劍川縣職業(yè)高級中學(xué))

隨著新課改進程的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主體，單一化的教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需求，因此，改變當(dāng)前職業(yè)高中英語教學(xué)模式迫在眉睫。合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)在教學(xué)活動中以小組為單位，以學(xué)生為主體，以團隊互動為手段的一種全新的模式，教師將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，制定針對性的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組整體的成績作為評判的標準，從而提高學(xué)生自主探究以及團隊協(xié)作的能力。

一、職業(yè)高中英語教學(xué)存在的主要問題

職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，英語教學(xué)的上課方式比較單調(diào)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，容易讓他們產(chǎn)生自卑的心理，不愿主動去學(xué)習(xí)，因此英語課堂教學(xué)效果不甚理想。在教學(xué)實踐中主要存在以下幾個問題:

(一)職業(yè)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱

職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力不強是客觀存在的問題，加之近些年職業(yè)高中不斷降低入學(xué)門檻，導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，英語水平更是參差不齊。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至連最基本的單詞和語法都沒有掌握，而對于英語較高層次的運用，如閱讀理解和口語表達等能力更是無法顧及。在這樣的情況下，職業(yè)高中學(xué)生很難樹立起學(xué)好英語的信心，在英語課堂中不能夠積極配合老師的教學(xué)，課后更不會主動練習(xí)，導(dǎo)致英語成績難以得到提高。

(二)職業(yè)高中英語教學(xué)手段陳舊，教學(xué)形式較為單一

傳統(tǒng)的職業(yè)高中英語教學(xué)模式都是以教師為教學(xué)主體，由教師在課堂上對知識點進行講解，并把需要掌握的知識點對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)模式。英語教師很少考慮學(xué)生個性的差異化以及知識基礎(chǔ)上的不同而進行統(tǒng)一化教學(xué)，沒有重視對其綜合運用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在教學(xué)活動中十分被動。加之職業(yè)高中學(xué)生本來學(xué)習(xí)的積極性就不高，這種枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，更容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

(三)缺乏科學(xué)合理的評價方法

在我國的應(yīng)試環(huán)境下，英語一直都是學(xué)校綜合教學(xué)的重點學(xué)科，并且英語在總體成績中也占據(jù)了相當(dāng)大的比重。但是，在英語考試中，往往考查的都是單詞和語法，而對英語實際運用能力的考查卻很少涉及。由于缺乏科學(xué)合理的評價方法，常常為了達到理想的考試成績，在英語課堂教學(xué)中向應(yīng)試教育偏重，忽視了對學(xué)生對英語聽、說實用功能的教育。

二、合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

實現(xiàn)小組間成員的默契配合、溝通交流以及優(yōu)勢互補，是合作學(xué)習(xí)模式的重要目標。針對職業(yè)高中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)的應(yīng)用策略。

(一)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

對小組的劃分主要遵循著求同存異的原則，首先充分了解學(xué)生個性及英語水平，這是進行分組的基礎(chǔ)，也是小組活動有序展開的重要保證。合作小組的人數(shù)最好控制在5 人左右，經(jīng)過實踐證明這個人數(shù)是比較適宜的，既能夠保證小組成員間的正常交流，又可以提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間。每個小組可以設(shè)置一名小組長負責(zé)組織討論，還可以根據(jù)實際情況設(shè)置其它的管理崗位，分工明確，職責(zé)清晰，為了體現(xiàn)公平性這些崗位都實行輪換制，讓每個學(xué)生都能在不同的崗位中得到鍛煉。

教師可以根據(jù)小組的具體表現(xiàn)，安排不同的小組任務(wù)，隨著小組活動的深入開展，逐漸調(diào)整合作小組的分組模式。一是根據(jù)學(xué)生的實際英語水平編組，在保證組間實力相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，將不同層次的學(xué)生劃分為一組，有利于創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于小組成員互教互學(xué)而共同進步。二是由教師安排不同難度和不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好自主進行分組，這種方式有利于小組共同目標的建立，相互促進。

(二)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標和探究性任務(wù)

設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)目標以及安排合理的探究性任務(wù)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，要結(jié)合小組的實際情況，為每個小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標。由于職業(yè)高中學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較差，教師要充分考慮到職業(yè)高中學(xué)生的特點，設(shè)計符合他們英語水平并且在他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)目標。

通常，職業(yè)高中學(xué)生的反應(yīng)能力比較強、頭腦也比較靈活，因此在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，主要選擇探究性的任務(wù)，因為探究性任務(wù)能夠充分調(diào)動起學(xué)生探索求知的欲望，通過小組成員間的緊密配合共同分析、解決問題，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。而那些對英語能力要求比較高的教學(xué)任務(wù)并不適合在職業(yè)高中學(xué)生，容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒，反而會打消他們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)采用科學(xué)有效的評價方法

建立科學(xué)的評價體系是完善合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵因素，主要是為了小組間能夠互相了解存在的問題，有利于互相借鑒和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師要進行積極的引導(dǎo)，進行整體把控，注意每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動中的出現(xiàn)的問題并及時糾正，采用科學(xué)有效的評價方法對小組活動做總結(jié)。

評價方法，主要是教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式。教師對學(xué)生的評價主要是針對小組整體表現(xiàn)的評價，一定要公正客觀，評價的指標主要是小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的考評，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，客觀準確地評價能夠幫助學(xué)生明確今后努力的方向，有利于學(xué)生獲得榮譽感，從而樹立學(xué)好英語的信心。小組內(nèi)部的評價以學(xué)生為主導(dǎo)，主要是考查學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)，通過制定評價表，設(shè)計出若干指標讓學(xué)生對組內(nèi)成員的表現(xiàn)，包括自身的表現(xiàn)進行客觀的評分，從而總結(jié)出在學(xué)習(xí)過程中存在的長處和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整與改進。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式是在英語教學(xué)改革形勢下的大膽嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作精神具有重要的意義。因此，教師要深刻理解合作學(xué)習(xí)模式背后教育理念的轉(zhuǎn)變，認真做好前期的準備工作，活動過程中的組織工作以及小組活動后的評價工作，才能最大程度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式在提高職業(yè)高中英語教學(xué)水平中的作用。

［1］王惠萍，羽妮娜.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)與研究，2011，(03).

［2］劉在卯.對高中英語教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的認識［J］.學(xué)周刊，2011，(16).

［3］吳玉芳.淺談合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的效用［J］.外語外文，2014，(05).