趙 星

(遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校)

教育的過程是生命成長(zhǎng)的過程，教育本身就肩負(fù)著提高生命質(zhì)量的責(zé)任。殘疾人的生命教育如何進(jìn)行，它有自己的普遍性和特殊性。殘疾人因自身的缺陷，無(wú)法主動(dòng)地承擔(dān)起生命的責(zé)任，他們或缺少技能或缺少承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，久而久之，他們會(huì)感到被輕視，不被重用，不被需要，這種輕也會(huì)讓他們活得很累，生活沒有意義。同時(shí)，由于其特殊的生理和心理特點(diǎn)決定了其生命教育的開展與健全學(xué)生有一致的部分，但又具有其自身特性。

一、生命教育開展?fàn)顩r述評(píng)

我國(guó)最早開始生命教育的地區(qū)是臺(tái)灣和香港。近幾年，中國(guó)大陸的生命教育也在不斷發(fā)展。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出，要把生命教育作為思想道德教育的重要內(nèi)容。隨之，我國(guó)部分省市，如黑龍江、遼寧、上海、武漢、廈門等都先后發(fā)文要求根據(jù)文件精神在各級(jí)學(xué)校開設(shè)生命教育課程，進(jìn)行生命教育的試驗(yàn)。2003 年4 月，武漢召開了中國(guó)歷史上第一次以“防止大學(xué)生自殺”為主題的會(huì)議。2008 年，浙江傳媒學(xué)院成立了國(guó)內(nèi)高校第一個(gè)專門的“生命學(xué)與生命教育研究所”。2008 年，云南省教育廳開始在從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的整個(gè)國(guó)民教育系統(tǒng)中，開展以“生命、生存、生活”為內(nèi)容的“三生教育”。2009 年，天津師范大學(xué)、武漢大學(xué)先后面向全體學(xué)生設(shè)《生命教育》課。2010 年，北京師范大學(xué)成立生命教育研究中心。2010 年8月，在吉林省長(zhǎng)春市召開了以“生命教育及校園安全”為主題的會(huì)議，參與討論的主要人員是來自全國(guó)生命教育界的領(lǐng)袖人物。2012 年1 月，北京師范大學(xué)首屆大學(xué)生生命教育高峰論壇，通過了成立“中國(guó)生命教育學(xué)校聯(lián)盟”的提議。除了部分省市開展大學(xué)生生命教育的實(shí)踐以外，國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者也緊隨其后，他們對(duì)生命教育從不同角度進(jìn)行理論上的探討，以及從理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度來分析生命教育。但我們?nèi)钥吹?，我?guó)的生命教育研究開始的較晚，研究歷史較短，積累的生命教育資源也相對(duì)較少，對(duì)殘疾學(xué)生生命教育的研究就更加不足了。

二、生命教育研究的價(jià)值

蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中給教育下的一個(gè)定義:“教育，首先是人學(xué)!”確實(shí)，每個(gè)人都有生命的尊嚴(yán)，都有生命得以張揚(yáng)的權(quán)力，這是誰(shuí)也不能剝奪的。在生命教育中，殘疾學(xué)生由于自身存在的缺陷和不足，在接受教育的意識(shí)和能力方面欠缺。他們或語(yǔ)言、或視覺、或肢體運(yùn)動(dòng)能力的缺失，在認(rèn)知、溝通和情感等方面具有很多不同于健全人的特點(diǎn)。我們要在生命教育工程的構(gòu)建過程中充分設(shè)計(jì)和開發(fā)“無(wú)障礙”的教育教學(xué)資源，在現(xiàn)有普通學(xué)校生命教育模式下，結(jié)合殘疾學(xué)生的生理心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有益的補(bǔ)充。這既是一項(xiàng)對(duì)殘疾學(xué)生意義十分重大的科研工作，也是特殊教育、職業(yè)教育教學(xué)中一項(xiàng)艱巨的工作。

三、生命教育研究的構(gòu)想

(一)殘疾學(xué)生生命教育的理論研究

對(duì)目前殘疾學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，初步了解其存在的問題，為進(jìn)一步的調(diào)研提供理論基礎(chǔ)。

(二)以某特殊教育職業(yè)學(xué)校為例，開展殘疾學(xué)生生命教育的實(shí)踐探索

采用以行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究為主的方法，以某特殊教育職業(yè)學(xué)校為例，開展教育實(shí)踐研究，構(gòu)建生命教育的模式。以健康、和諧、綠色的校園文化為主題，構(gòu)建生命教育課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)體系滲透、學(xué)生管理、心理健康、安全保衛(wèi)、家長(zhǎng)學(xué)校為一體的全方位、多元化生命教育體系。

(三)制作《我的夢(mèng)——追逐夢(mèng)想，感悟生命》系列宣傳冊(cè)

本研究采用文獻(xiàn)法、專家討論法、一線教學(xué)參與等，結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的效果，確定殘疾學(xué)生生命教育的內(nèi)容，開發(fā)以《我的夢(mèng)——追逐夢(mèng)想，感悟生命》為主題的系列宣傳冊(cè)，力圖做到系統(tǒng)、靈活、適用和綜合性，為構(gòu)建健康、和諧、綠色的校園文化提供基礎(chǔ)和支持，以發(fā)揮其最好的效果。

總之，開展殘疾學(xué)生生命教育的理論和實(shí)踐研究，依此提出殘疾學(xué)生生命教育的有效策略，對(duì)提高我國(guó)殘疾學(xué)生生命教育效果，幫助殘疾學(xué)生創(chuàng)造人生的價(jià)值、生活的意義，從而實(shí)現(xiàn)他們獲得身心健康、事業(yè)成功、生活幸福的中國(guó)夢(mèng)，具有重要的意義和價(jià)值。

［1］馮建軍.生命教育實(shí)踐的困境與選擇.中國(guó)教育學(xué)刊，2010，(01):35 -38.

［2］黃文.正視大學(xué)生自殺 珍愛每一個(gè)生命.中國(guó)教育報(bào)，2007 -10-8.

［3］肖川.生命教育能給我們帶來什么.