趙 星
(遼寧特殊教育師范高等??茖W(xué)校)
教育的過程是生命成長(zhǎng)的過程,教育本身就肩負(fù)著提高生命質(zhì)量的責(zé)任。殘疾人的生命教育如何進(jìn)行,它有自己的普遍性和特殊性。殘疾人因自身的缺陷,無(wú)法主動(dòng)地承擔(dān)起生命的責(zé)任,他們或缺少技能或缺少承擔(dān)責(zé)任的意識(shí),久而久之,他們會(huì)感到被輕視,不被重用,不被需要,這種輕也會(huì)讓他們活得很累,生活沒有意義。同時(shí),由于其特殊的生理和心理特點(diǎn)決定了其生命教育的開展與健全學(xué)生有一致的部分,但又具有其自身特性。
我國(guó)最早開始生命教育的地區(qū)是臺(tái)灣和香港。近幾年,中國(guó)大陸的生命教育也在不斷發(fā)展。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出,要把生命教育作為思想道德教育的重要內(nèi)容。隨之,我國(guó)部分省市,如黑龍江、遼寧、上海、武漢、廈門等都先后發(fā)文要求根據(jù)文件精神在各級(jí)學(xué)校開設(shè)生命教育課程,進(jìn)行生命教育的試驗(yàn)。2003 年4 月,武漢召開了中國(guó)歷史上第一次以“防止大學(xué)生自殺”為主題的會(huì)議。2008 年,浙江傳媒學(xué)院成立了國(guó)內(nèi)高校第一個(gè)專門的“生命學(xué)與生命教育研究所”。2008 年,云南省教育廳開始在從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的整個(gè)國(guó)民教育系統(tǒng)中,開展以“生命、生存、生活”為內(nèi)容的“三生教育”。2009 年,天津師范大學(xué)、武漢大學(xué)先后面向全體學(xué)生設(shè)《生命教育》課。2010 年,北京師范大學(xué)成立生命教育研究中心。2010 年8月,在吉林省長(zhǎng)春市召開了以“生命教育及校園安全”為主題的會(huì)議,參與討論的主要人員是來自全國(guó)生命教育界的領(lǐng)袖人物。2012 年1 月,北京師范大學(xué)首屆大學(xué)生生命教育高峰論壇,通過了成立“中國(guó)生命教育學(xué)校聯(lián)盟”的提議。除了部分省市開展大學(xué)生生命教育的實(shí)踐以外,國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者也緊隨其后,他們對(duì)生命教育從不同角度進(jìn)行理論上的探討,以及從理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度來分析生命教育。但我們?nèi)钥吹?,我?guó)的生命教育研究開始的較晚,研究歷史較短,積累的生命教育資源也相對(duì)較少,對(duì)殘疾學(xué)生生命教育的研究就更加不足了。
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中給教育下的一個(gè)定義:“教育,首先是人學(xué)!”確實(shí),每個(gè)人都有生命的尊嚴(yán),都有生命得以張揚(yáng)的權(quán)力,這是誰(shuí)也不能剝奪的。在生命教育中,殘疾學(xué)生由于自身存在的缺陷和不足,在接受教育的意識(shí)和能力方面欠缺。他們或語(yǔ)言、或視覺、或肢體運(yùn)動(dòng)能力的缺失,在認(rèn)知、溝通和情感等方面具有很多不同于健全人的特點(diǎn)。我們要在生命教育工程的構(gòu)建過程中充分設(shè)計(jì)和開發(fā)“無(wú)障礙”的教育教學(xué)資源,在現(xiàn)有普通學(xué)校生命教育模式下,結(jié)合殘疾學(xué)生的生理心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有益的補(bǔ)充。這既是一項(xiàng)對(duì)殘疾學(xué)生意義十分重大的科研工作,也是特殊教育、職業(yè)教育教學(xué)中一項(xiàng)艱巨的工作。
對(duì)目前殘疾學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析,初步了解其存在的問題,為進(jìn)一步的調(diào)研提供理論基礎(chǔ)。
采用以行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究為主的方法,以某特殊教育職業(yè)學(xué)校為例,開展教育實(shí)踐研究,構(gòu)建生命教育的模式。以健康、和諧、綠色的校園文化為主題,構(gòu)建生命教育課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)體系滲透、學(xué)生管理、心理健康、安全保衛(wèi)、家長(zhǎng)學(xué)校為一體的全方位、多元化生命教育體系。
本研究采用文獻(xiàn)法、專家討論法、一線教學(xué)參與等,結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的效果,確定殘疾學(xué)生生命教育的內(nèi)容,開發(fā)以《我的夢(mèng)——追逐夢(mèng)想,感悟生命》為主題的系列宣傳冊(cè),力圖做到系統(tǒng)、靈活、適用和綜合性,為構(gòu)建健康、和諧、綠色的校園文化提供基礎(chǔ)和支持,以發(fā)揮其最好的效果。
總之,開展殘疾學(xué)生生命教育的理論和實(shí)踐研究,依此提出殘疾學(xué)生生命教育的有效策略,對(duì)提高我國(guó)殘疾學(xué)生生命教育效果,幫助殘疾學(xué)生創(chuàng)造人生的價(jià)值、生活的意義,從而實(shí)現(xiàn)他們獲得身心健康、事業(yè)成功、生活幸福的中國(guó)夢(mèng),具有重要的意義和價(jià)值。
[1]馮建軍.生命教育實(shí)踐的困境與選擇.中國(guó)教育學(xué)刊,2010,(01):35 -38.
[2]黃文.正視大學(xué)生自殺 珍愛每一個(gè)生命.中國(guó)教育報(bào),2007 -10-8.
[3]肖川.生命教育能給我們帶來什么.