◆張立娟

(石家莊市藁城區(qū)第九中學)

生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷地超越現(xiàn)實生活，因此，一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，讓教學內(nèi)容更加貼近生活實際，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。那么，在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉(zhuǎn)讓為實踐能力，促使學生全面發(fā)展?這一直是許多教師在實際教學中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者結合實例，談談自己的看法。

一、生活化教學情境的構建

據(jù)心理學家相關研究發(fā)現(xiàn)，學生處于成長發(fā)育期，其學習行為很大程度上會因環(huán)境影響而改變。由此，教師可對學生現(xiàn)階段心理特征加以充分利用，與教學內(nèi)容有機結合，為學生構建出良好的課堂氛圍與生活情境，在這個特定的環(huán)境下，學生能夠激發(fā)出自身能動性和求知欲望，開展合作學習或者自主學習探究。作為一門學科，生物源自于生活，其教材內(nèi)容大多來自于生活，很多學者根據(jù)生活經(jīng)驗進行深入探索實踐而發(fā)現(xiàn)了生物概念和生物原理，因此生物與生活二者密切結合，不可分割。高中生物教師應取學生熟知的日常生活為教學基礎，逐步引導學生對其中蘊藏的知識點進行深入發(fā)掘，從而在潛移默化中實現(xiàn)生物知識的掌握。例如在進行質(zhì)壁分離和復原試驗時，按照教材內(nèi)容實驗材料應為紫色洋蔥鱗片，但市面上洋蔥往往不具有明顯的紫色，因而可以在進行實驗前4天時對其做適當處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，然后剝離為片狀，在室溫20℃以上置于散射光下，直至變成紫色。同時教師還可引導學生尋找替代品，并逐一進行試驗，包括彩葉草的葉柄或莖稈、爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在進行質(zhì)壁分離實驗時可收到良好效果。此外，還可以青菜葉子、花生種子等用于更深入的探究，這些現(xiàn)象都是日常生活中經(jīng)常見到的，但是很少有人將其代入課堂教學中，以此來營造教學氛圍。由此可激發(fā)學生學習積極性，引導學生開動腦筋，積極探究，當學生興趣被激發(fā)出來的時候，教師則可順利地導入本章節(jié)教學，在教學過程中一一解答前面提出的問題。

二、生活化教學活動的開展

高中生物教材內(nèi)容源最初源自于生活，但同時又高于生活。身為高中生物教師，在教學過程中我們應從現(xiàn)實生活出發(fā)，結合生活經(jīng)驗對學生進行鼓勵和引導，指導其進行生活化教學活動的組織和開展，學生由此對生活有更深的感受和體驗，能夠更進一步認識到生活與生物知識之間聯(lián)系的緊密性，對高中生物所具有的實用性也有深刻感悟，學生由此能夠結合生活實踐經(jīng)驗認識生物知識，同時又能在生活實踐中運用生物知識，其掌握和運用生物知識的能力在生活中解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯(lián)系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實上，教學的過程是一個“還原生活”的過程。因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學角度認識現(xiàn)實生活。例如我們經(jīng)常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現(xiàn)抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢?涉及到哪些現(xiàn)代生物技術?因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學習成為學生發(fā)展的重要動力源泉

三、建立完善的課外生活化實踐體制

在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視了學生的課外活動，利用課外活動的時間讓學生可以真正地回到生活，認識生活。是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到通過課外學習幫助學生將生物知識形成一個系統(tǒng)化的體系。通過加入與生活密切相關的內(nèi)容來提高學生的學習的興趣，養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。

四、應用生活實踐，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考意識

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現(xiàn)象。同時，能提高學生學習生物學的興趣。比如，在講授生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，并沒有定論。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進化理論等，教學中可以向?qū)W生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達爾文的生物進化理論，關于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。

新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。