◆徐文靜

(長春市機械工業(yè)學校)

科學證明，學生主動的學習比被動的學習效率要高，效果要好。雖然當今社會，擁有豐富的教學資源和高科技的教學手段，但是提高學生的學習成績，仍是家長和老師關注的問題。如何讓一個學生主動的學習，這是一個關鍵的問題。而解決這個問題的方法就是運用教學心理學，改變以往教學模式，創(chuàng)新教學方法，準確把握學生心理，將教學心理學巧妙地運用在教學方法之中，能夠達到良好的教學效果。

一、運用導入心理學，激發(fā)學生學習興趣

孔子曾說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侵缚鬃诱f:“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。“憤”搞不懂的一種心理狀態(tài)，“悱”是指口欲言而未能的一種局面。這給我們教師的啟示是:在教學中，首先使學生進入一種積極的心理狀態(tài)，引發(fā)學生認知需求與自身已有認知水平之間的矛盾，使其想知道可又由于知識的缺少，而弄不懂，想表達卻又一下子說不明白，在這種情況下，學生自身萌發(fā)了較高的學習欲望，教師在此狀況下，引導學生進入新知識的學習，達到較好的教學效果。下面介紹幾種導入設計教學方法:

1.創(chuàng)新問題，設置懸念，令學生迫切想知道其中的答案，教師抓住契機，導入新課。

2.參與實踐，親身體驗。科學證明實踐的體驗，更能令人產(chǎn)生深刻的感悟。教師可以組織學生進行實驗或一些課堂的操作，激發(fā)學生思考，增強學生感悟。

3.故事導入，增強興趣。引用一些有趣的小故事，來增強學生的學習興趣，導入新的課題。

二、運用差異性心理，尋求最適合學生的教學

最適合學生的教學是最成功的教學。哈佛大學最值得驕傲的是它的教育:它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。哈佛的秘訣在哪里呢?就在于給學生選擇的余地，現(xiàn)在哈佛大學的選修課總共有1000 多門。

差異性教學指立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發(fā)展的教學。有兩種差異性教學方式比較適合教學的應用:

1.分層次教學。俄羅斯教育學家烏申斯基說:“如果教育者想從各個方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點”。因此，教師首先了解所教的學生的思想動態(tài)、知識層次和性格愛好等，尤其要從學生的心理角度去認識學生，把握學生的心理動態(tài)。其次，對不同情況的學生區(qū)別對待，因材施教。

2.讓學生用不同的方式學習。每個學生喜歡的學習方式是不同的，有的偏好于用感覺通道，有的偏好于學習環(huán)境，還有偏好于學習內容的組織程度等。教師應注重引導學生選擇適合并喜愛的學習方式，從而達到最佳的學習效果。

三、運用教學語言藝術，調動學生學習情緒

古人劉勰說:“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師?！笨梢娬Z言的重要性。口才對于教師具有特殊的作用，課堂教學需要教師運用語言的方法和藝術，增強教師的語言表達能力。

教學語言是由語音、語調和語速等要素構成。

1.語音是語言的重要物質材料。教師講課時，吐字應準確、清晰、圓潤、流暢，發(fā)音要到位，能夠讓學生很好的接收到重要的教學知識。

2.語調直接影響聆聽者的情緒。心理學研究告訴我們，聲音的強度與人們的情緒有著直接的關系。高音教學如果超過一定的強度達到80 分貝甚至80 分貝以上，就會成為一種噪音，對人的情緒有直接影響作用，從而引起學生的疲勞，使其產(chǎn)生消極的情緒。教師講課時，應盡量以中低為宜，并依據(jù)教學內容、情境變化而變化。不僅如此，要依據(jù)講課的需要，使聲音強弱起伏，還要有停頓和轉折，不要一直用平淡呆板的語調使學生感到乏味，缺乏學習的情緒，甚至會昏昏欲睡。

3.教學中的語速與日常生活中的語速不同。如果教師講課時語速太快，學生就難以捕捉有用的信息;語速太慢，又會破壞了知識的完整性，教學效率過低。一般比較科學的做法是教學的語速以每分鐘200 至250 字為宜。

四、運用心理暗示，組織課堂教學

心理暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速的影響過程。在每節(jié)課堂教學中，都可能出現(xiàn)學生思想溜號的行為或不遵守紀律的行為。如果老師采用直接制止的方式，往往效果不大，因此組織教學要有方法。運用心理暗示的方式，不僅不失學生的面子，又能起到良好的效果。下面介紹幾種運用心理暗示組織教學的方法:

1.表揚暗示法

表揚暗示法是采用語言形式間接的暗示。當教師上課時發(fā)現(xiàn)有思想溜號的學生，不直接批評他們，而是表揚表現(xiàn)良好的學生，這樣警示了那些思想溜號的學生。

2.示目暗示法

示目，就是教師用目光注視著學生，教師直接用表情、動作向學生暗示。當教師在教學中，發(fā)現(xiàn)有思想溜號的學生，不改變正常教學，而是抽出空余時間，用目光注視那個學生，從而讓他知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他思想溜號了，應集中注意力聽課。采用示目暗示法時，教師注視學生的目光，不應暗含兇狠、嚴厲，而應暗含親切、遺憾、責備、期待的感情，以免造成學生的逆反心理。

3.提問暗示法

提問暗示法是教師通過提問向學生直接發(fā)出暗示。在課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生思想溜號時，有意的讓他站起來回答問題，暗示他在課堂上集中注意力上課，但運用這種方法時，應注意一次課中在同一個學生身上不宜過多提問，或者不應在某些學生身上應用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。

總之，把心理學應用在教學之中，解決了學生主動學習的問題，起到了良好的教學效果。值得廣大教師深入研究和推廣應用。

［1］崔英蘭，付炎晶，張晶.淺談教育心理學在教學實踐中應用.科技信息，2009，(7).

［2］徐世貴，龐江，呂振清.教師應用心理學.重慶大學出版社，2010，8.