于夫芝

(山東省臨沂市郯城縣廟山新城小學(xué))

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)相比其他階段的教學(xué)活動(dòng)更具有使命感，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言啟蒙，老師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言習(xí)慣以及特點(diǎn)，往往會(huì)明顯的反映在學(xué)生身上，語(yǔ)文課堂中涉及的口語(yǔ)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)以及組織，都會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的生活和工作造成影響。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師應(yīng)該特別注意自身教學(xué)行為，并關(guān)注開展的教學(xué)活動(dòng)是否能夠?yàn)閷W(xué)生形成正確的引導(dǎo)，能否良好地開發(fā)孩子的語(yǔ)文水平以及言語(yǔ)能力。然而，就目前小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域來(lái)看，一些比較頑固的問(wèn)題仍然存在，它們影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及新型教學(xué)方法的應(yīng)用效果。個(gè)別的學(xué)校中語(yǔ)文老師的職業(yè)素養(yǎng)不足，自身用語(yǔ)就存在很多問(wèn)題，比如口音問(wèn)題、不良的用語(yǔ)習(xí)慣、以及不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、讀音等造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，再加上孩子在小學(xué)階段模仿能力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)階段，很多孩子在發(fā)音、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，都會(huì)反映出早期學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這問(wèn)題甚至?xí)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以改正。另外，大多數(shù)學(xué)生接觸的語(yǔ)文教學(xué)都擺脫不了程式化的影子，比如被要求背誦作文范文、經(jīng)典句式等，盡管這些做法有利于學(xué)生的文學(xué)積累，能夠形成一定的應(yīng)試技巧，但卻一定程度上禁錮住了他們自主創(chuàng)造的思維，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大同小異、缺乏個(gè)性，成為了流水線上的作品。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)探究

(一)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的規(guī)范性

老師們?cè)趯W(xué)校組織開展的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)與思想覺(jué)悟，認(rèn)清自己教書育人的重要責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師們應(yīng)該首先進(jìn)行良好的自我約束，使用規(guī)范的普通話，糾正自己在發(fā)音中的問(wèn)題，并在課上課下都用普通話與學(xué)生交流，為孩子提供比較純正的語(yǔ)言環(huán)境與氛圍。在結(jié)合教材授課的過(guò)程中，老師們也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不規(guī)范用語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的糾正，向他們強(qiáng)調(diào)學(xué)好普通話的重要性，并結(jié)合學(xué)生的朗讀、背誦以及拼音識(shí)字等形式來(lái)不斷的強(qiáng)化。

除此之外，小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且易被一些新事物吸引，老師們可以嘗試?yán)闷匆舭?、木偶等多種教學(xué)道具來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在它們的幫助下加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、正確語(yǔ)言使用方法的印象，從而保證其能夠?qū)⒄_的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到日常的交際活動(dòng)之中。老師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，也要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題，比如邏輯能力不強(qiáng)、表達(dá)不完整，或者說(shuō)話不連貫，有口吃的現(xiàn)象等，這些都是小學(xué)階段學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題。因此，老師們除了要在語(yǔ)文課堂上按照大綱要求完成生字、生詞、課文的學(xué)習(xí)，還要積極的尋求方法，解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的常見(jiàn)問(wèn)題。對(duì)此，老師可以對(duì)學(xué)生設(shè)置專項(xiàng)的訓(xùn)練，比如ci、chi、si、shi 等個(gè)別發(fā)音的區(qū)分，在生活場(chǎng)景中的連貫、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，這些不僅會(huì)解決學(xué)生在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言問(wèn)題，還能夠?yàn)楹⒆觽兊淖晕冶磉_(dá)起到鼓舞作用，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中受益。

(二)注重語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言個(gè)性的培養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中的首要要求，除此之外，針對(duì)語(yǔ)文教材中豐富多樣的題材和作品，老師們還應(yīng)該注重語(yǔ)言與教學(xué)的緊密切合，增強(qiáng)課堂上語(yǔ)言的個(gè)性化。為了為小學(xué)階段的學(xué)生提供更加多元化的文學(xué)教育，語(yǔ)文課本中往往涉及散文、古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌等形式，這些形式往往意在讓學(xué)生在接觸新的文學(xué)形式的同時(shí)，了解相關(guān)歷史背景、不同時(shí)代的文化特色，并形成包容且靈活的理解思維。為了配合不同的課文，老師也可以在語(yǔ)言上進(jìn)行一定的調(diào)整，來(lái)迎合不同教學(xué)主題，創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講解劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，老師們可以適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)語(yǔ)言中增加古語(yǔ)元素，用有韻律的朗誦以及悠揚(yáng)舒緩的語(yǔ)氣來(lái)配合全詩(shī)描述美景的主題，來(lái)為學(xué)生在聽覺(jué)上創(chuàng)造想象空間，輔助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)這種文學(xué)形式。在《將相和》中，老師則可以用比較生動(dòng)形象的敘事節(jié)奏來(lái)講解課文，從而用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文中事情發(fā)展的節(jié)奏以及主要任務(wù)的思想變化，在這一過(guò)程，老師還可以讓學(xué)生來(lái)嘗試自己把握語(yǔ)言的節(jié)奏以及語(yǔ)氣特點(diǎn)，更加深刻的探索全文的主旨以及所表達(dá)的深層含義。

(三)利用游戲、表演等形式拓展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文課上的語(yǔ)言本身就具有著極強(qiáng)的可變性，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，語(yǔ)言除了能夠表達(dá)人的思想與意愿，還能夠借助人為的設(shè)計(jì)和巧妙的把握烘托感情，制造特殊的語(yǔ)言效果。老師為了能夠進(jìn)一步地開發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言天賦以及駕馭語(yǔ)言的能力，往往可以開展一些形式多樣的課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)，比如有關(guān)識(shí)字、造句的小游戲、開發(fā)學(xué)生應(yīng)變能力的情景會(huì)話，以及比較復(fù)雜的角色扮演等等，它們都能夠在不同程度上提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用技巧，不僅會(huì)完善孩子們?cè)谛W(xué)階段的表達(dá)能力，還能夠激發(fā)起他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與積極性。這種生動(dòng)有趣的形式往往會(huì)讓孩子在不知不覺(jué)中熟悉某種句式的應(yīng)用，或者使自己在突發(fā)情況中的語(yǔ)言表達(dá)變得連貫且準(zhǔn)確，從而在孩子的學(xué)習(xí)以及生活中產(chǎn)生巨大的幫助。另外，教材中的口語(yǔ)交際與寫作等環(huán)節(jié)也需要得到老師們的重視，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，這種鼓勵(lì)式的教學(xué)能夠給孩子更多表達(dá)自我、應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期的正確引導(dǎo)還能夠?qū)⒆拥臐撃芷鸬介_發(fā)作用，對(duì)他們的一生都有重要價(jià)值。

三、總結(jié)

語(yǔ)言教育在孩子的少年時(shí)期效果最為明顯，因此，老師們?cè)陂_展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要做到嚴(yán)格自律，為孩子樹立良好的榜樣，還應(yīng)該盡最大可能的豐富課堂形式，積極為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這樣才能夠在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期起到積極的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也才有可能接觸規(guī)范的語(yǔ)言熏陶，在持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中汲取有價(jià)值的信息與知識(shí)，逐漸形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)，使其能夠真正的終身受益。

［1］程愛(ài)蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對(duì)策［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(7).

［2］羅慶民.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析［J］.決策與信息，2014，(18).

［3］楊紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化［J］.讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇，2014，(20).