于 千

(北京市海淀區(qū)翠微小學(xué))

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育的理念也在不斷更新。教育工作者不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)育人，也要學(xué)會(huì)人文育人。尊重學(xué)生，理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育界的主旋律。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子受到教師的喜愛(ài)與賞識(shí)，希望教師能給自己的孩子提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

社會(huì)與家長(zhǎng)期望本身無(wú)可厚非，但出現(xiàn)傾向教師賞識(shí)教育，排斥懲戒教育的現(xiàn)象卻應(yīng)該值得社會(huì)關(guān)注。當(dāng)面對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為或?qū)W生發(fā)生道德問(wèn)題時(shí)，由于頂著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的三方面壓力，教師收起懲戒方式明哲保身。要么采用無(wú)力的說(shuō)服教育，要么把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，以期家長(zhǎng)回家對(duì)自己的孩子進(jìn)行家庭管教。往往違規(guī)的孩子并沒(méi)有多大的改進(jìn)，在學(xué)校里依舊是我行我素，對(duì)教師的說(shuō)服教育并不以為然，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生知道老師已經(jīng)“黔驢技窮”了。小學(xué)教師不再使用懲戒方式進(jìn)行教育，他們堅(jiān)信只要教師在學(xué)校里對(duì)孩子進(jìn)行了懲戒教育，那就意味著你可能要受到家長(zhǎng)的狀告、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，甚至是社會(huì)的譴責(zé)。

《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》等法律法規(guī)中規(guī)定:“教師不得體罰或變相體罰學(xué)生?！苯^大多數(shù)小學(xué)教師不敢越雷池半步，體罰與變相體罰銷(xiāo)聲匿跡，就連懲戒也成為了教育的禁區(qū)，教師們談“懲”色變。但事實(shí)上，懲戒教育是學(xué)校教育和教師管理學(xué)生中不可缺少的一部分，就像前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō):“懲戒是教師的權(quán)利，也是義務(wù)?！边@里我們應(yīng)該明確懲戒并不等同于體罰和變相體罰，有學(xué)者認(rèn)為，懲戒教育是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為施予否定性的制裁，讓其生有羞恥感從而避免此類(lèi)錯(cuò)誤行為的再次發(fā)生，以達(dá)到矯正錯(cuò)誤的目的。由“懲”至“戒”是一個(gè)過(guò)程，“懲”和“戒”不能分開(kāi)，否則光有“懲”，沒(méi)有“戒”，那只能稱之為懲罰，而不是懲戒教育。

所以懲戒中的“懲”只是手段，而“戒”是最終的目的，是真正能夠改善兒童不良行為，提升社會(huì)適應(yīng)性的教育方式。

一、小學(xué)懲戒教育的必要性

處在小學(xué)階段的學(xué)生，心智還未發(fā)育成熟，缺乏判斷力，學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)性等方面在不斷的發(fā)展與調(diào)整中，許多問(wèn)題他們還無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)與把握，他們善于模仿，當(dāng)模仿讓他們覺(jué)得有趣而刺激時(shí)，即使他們明明知道這樣的模仿是錯(cuò)誤的，他們也仍然會(huì)繼續(xù)模仿下去。所以當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度尤其是在道德方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)服教育或是不斷被提倡的賞識(shí)教育，似乎并不能達(dá)到教育目的了。這個(gè)時(shí)候適度恰當(dāng)?shù)膽徒浣逃鸬搅酥陵P(guān)重要的作用。

現(xiàn)在有一部分小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)于自己犯的錯(cuò)誤不以為然，不以為恥，他們知道老師除了說(shuō)教并不敢把他們?cè)趺礃?，甚至他們還有父母在背后為他們撐腰，他們不用為自己犯的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，懲戒教育就是要讓孩子學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)責(zé)任并付出代價(jià)。懲戒教育從錯(cuò)誤行為入手，讓學(xué)生從思想和心理上認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，可以使學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，提高辨別是非的能力，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范自己的思想和行為。同時(shí)懲戒教育可以提高學(xué)生的抗挫折能力，有利于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、小學(xué)懲戒教育存在的阻力分析

1.教師無(wú)法辨別懲戒、體罰與變相體罰，不敢或不會(huì)使用懲戒教育方式

《辭?！分袑?duì)體罰的解釋是:“成年人(如父母或教師)對(duì)小孩身體使用的懲罰，其嚴(yán)厲性從打手心到打屁股不等。”從教育法的角度，體罰可以界定為:為懲罰某人親自或指使他人以暴力方式接觸被罰人身體的一種懲罰。而變相體罰是個(gè)極有中國(guó)特色的概念。所謂“變相”就是其手段不是以暴力接觸身體的這種體罰形式，但是變相體罰同樣給學(xué)生帶來(lái)身體和精神上的痛苦。

雖然法律法規(guī)中明確規(guī)定禁止教師不得體罰或變相體罰學(xué)生。但對(duì)于哪種行為屬于體罰或是變相體罰并沒(méi)有做出權(quán)威解釋。因此教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)畏首畏腳，教師并不知道，哪種懲戒措施一不小心被歸為體罰或變相體罰，讓自己成為了觸犯法律的罪人。

此外，也有少數(shù)教師過(guò)度使用懲戒教育，不但沒(méi)有到達(dá)到教育的效果，反而影響了學(xué)生的身心健康。

2.家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)懲戒教育的理解存在誤區(qū)，教師懲戒權(quán)處于不斷缺失狀態(tài)

教育作為社會(huì)關(guān)注的行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，任何教師的懲戒教育出現(xiàn)失誤很快便會(huì)受到家長(zhǎng)、社會(huì)各界、媒體等的極大關(guān)注。而懲戒教育的“度”不好把握，一旦懲戒教育失誤，教師的懲戒教育行為便會(huì)受到譴責(zé)，對(duì)懲戒教育產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于懲戒教育的開(kāi)展。

舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，湖南婁底衛(wèi)校老師自掏腰包買(mǎi)100 斤瓜子讓學(xué)生曠課嗑完，以對(duì)學(xué)生上課嗑瓜子的行為作懲戒，引發(fā)了輿論關(guān)注，有人認(rèn)為這是人性化教育，有人認(rèn)為這是變相體罰。如新聞中所述，一個(gè)班16 個(gè)學(xué)生上課嗑瓜子，授課教師勸阻無(wú)效，面對(duì)這樣的大面積違紀(jì)，如果班主任還不施以懲戒，今后便無(wú)法正常地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。無(wú)論教師的處罰是否合適，顯然，教師的懲戒權(quán)并沒(méi)有得到社會(huì)充分的認(rèn)可與尊重。而在輿論的壓力下，當(dāng)事教師準(zhǔn)備向?qū)W生道歉，這不利于教師工作的開(kāi)展，無(wú)益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也讓教師的懲戒權(quán)不斷的缺失中。

取消了小升初考試，便沒(méi)有了升學(xué)考試的壓力，小學(xué)階段的家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上向小學(xué)教師的言行轉(zhuǎn)移，由于獨(dú)生子女的原因，許多家長(zhǎng)非常溺愛(ài)自己的孩子，小學(xué)教師在實(shí)施懲戒教育中更是謹(jǐn)慎加小心，但仍然會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿，舉報(bào)、上告等現(xiàn)象給小學(xué)教師懲戒權(quán)蒙上了陰影。

3.戒教育的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制尚未建立健全

懲戒教育作為學(xué)校中一種敏感的教育手段，更需要一套完善的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制。懲戒教育需要按照一定的原則和程序去實(shí)施，否則，教師在實(shí)施過(guò)程中很容易根據(jù)自己的心情和喜好來(lái)進(jìn)行懲戒教育。完善的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制是對(duì)教師懲戒教育行為的一種約束，如果沒(méi)有這種約束，懲戒教育很容易造成爭(zhēng)論，不利于教師工作的開(kāi)展。

三、小學(xué)中合理實(shí)施懲戒教育的對(duì)策

1.正確看待懲戒和體罰、變相體罰的區(qū)別，樹(shù)立科學(xué)的懲戒教育觀

懲戒與體罰、變相體罰的初衷都是希望改變學(xué)生的不良行為或惡劣態(tài)度，然而不同的是，體罰、變相體罰帶有很強(qiáng)的隨意性，往往帶有教育工作者的情緒，且并沒(méi)有過(guò)多的考慮教育效果與后果。懲戒則是一種理性而不可或缺的科學(xué)教育方式，懲戒內(nèi)容與形式必然是事前以正式的方式向全體公布。

2.完善相關(guān)法律，保障教師的教育權(quán)力與教育效果

教育是教師的權(quán)力，而懲戒是教育的一種行之有效的方式且有益于兒童社會(huì)化。由于目前大眾對(duì)于懲戒教育方式存在廣泛的誤解，因此需要通過(guò)法律的方式確立懲戒教育的合法地位，保障教師的教育權(quán)力。

3.在立法的前提下，各小學(xué)建立完善的行為規(guī)范獎(jiǎng)懲制度

懲戒教育必須以制度的方式確立下來(lái)，形成成文的規(guī)范，讓全校教師與學(xué)生深入學(xué)習(xí)與了解。一方面小學(xué)生需要了解什么是正確的做法，什么是錯(cuò)誤的做法，自己將會(huì)為錯(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)任;另一方面，制度也為教師教育學(xué)生提供了參考與指導(dǎo)，明確了教師的權(quán)力與義務(wù)。需要指出的是，懲戒需要合理設(shè)置，不同程度的問(wèn)題行為針對(duì)不同層次的懲戒方式。

4.教師加強(qiáng)懲戒教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

一方面多學(xué)習(xí)有關(guān)懲戒教育的理論書(shū)籍，用教育科學(xué)武裝自己的大腦，能夠區(qū)分合理的懲戒手段和體罰行為的本質(zhì)不同。遇到學(xué)生問(wèn)題，沉著冷靜，從容應(yīng)對(duì)。另一方面，教師間要多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，交流心得。

5.注意教育方式的靈活性與多樣性

懲戒是有效的，也是有限的。處理不同問(wèn)題的時(shí)候，采用不同的教育方法;相同問(wèn)題出在不同學(xué)生身上也需要重新審視教育方式方法。這就要求教師在了解教育本質(zhì)與教育規(guī)律的同時(shí)，更加深入地了解學(xué)生，與學(xué)生一起生活。就像英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克在《教育漫話》說(shuō)到的:“無(wú)論需要何種嚴(yán)格的管理，總是兒童越小越需多用，一旦施用適度，獲得效果之后，便應(yīng)輕松，改而采用比較溫和的管教方法。

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