沈倩蒨

當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，人們能輕易地從各種渠道獲取海量的信息。當(dāng)今社會(huì)也是科技發(fā)展迅猛，新產(chǎn)品層出不窮的社會(huì)。面對(duì)繁多的新聞、圖表、說明書，很多人不能從中提取、概括出正確的知識(shí)。生活中常見：拿到車票卻上錯(cuò)車次；聽不懂新聞報(bào)道要傳遞的內(nèi)容；看不懂地圖而迷路；買回新產(chǎn)品，卻因不明白說明書而不會(huì)用；被虛假短信欺騙至銀行匯款；查閱繳費(fèi)清單卻搞不清繳納的數(shù)額；理解錯(cuò)醫(yī)囑，吃錯(cuò)藥的劑量而住院……這一切都說明讀懂非連續(xù)性文本的重要性。成年人尚且缺乏對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力，就更不用說初中生了。

2013年南京中考試卷第5～7題“參加‘南京小導(dǎo)游’活動(dòng)”就是典型的非連續(xù)性文本閱讀題，這題的總分值為8分，分值很高，但這幾題卻是2013年南京語文中考試卷失分最多的題目。很低的得分率暴露出南京初中生在非連續(xù)性文本閱讀上的缺失。

南京2013年中考語文試卷中出現(xiàn)的占分8分的非連續(xù)性文本閱讀題就是一個(gè)南京乃至江蘇省要重視非連續(xù)性文本研究的信號(hào)，但目前為止，南京市對(duì)非連續(xù)性文本的研究還不多見。

當(dāng)代許多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀提不起興趣，他們追逐時(shí)代潮流，用iPad看電子書，發(fā)微博，上QQ，聊微信，玩APP……他們是在“速食文化”中成長(zhǎng)起來的一代。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，希望能在“快餐時(shí)代”借助學(xué)生生活中所接觸的信息，培養(yǎng)對(duì)語文、對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在國外，美國的“報(bào)刊用于教育”計(jì)劃，即Newspaper In Education（簡(jiǎn)稱NIE計(jì)劃）是最著名的報(bào)刊資源直接服務(wù)于教育研究的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目是《紐約時(shí)報(bào)》在20世紀(jì)30年代發(fā)起的，風(fēng)靡美國中小學(xué)的一場(chǎng)教育讀報(bào)運(yùn)動(dòng)。它打破了教材作為唯一的課程資源的局限，并延續(xù)至今。

從日常語文教學(xué)活動(dòng)來看，我們有很多傳統(tǒng)的做法比如重視報(bào)刊資源的閱讀，嘗試開展媒體熱點(diǎn)話題的討論等，都很值得提倡。國內(nèi)比較成功的案例是山東高密一中的語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃。

全國著名特級(jí)教師，浙江省小語會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，教育部國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)小語學(xué)科領(lǐng)銜專家沈大安老師提出：用教材引導(dǎo)學(xué)生歸納“非連續(xù)性文本”閱讀。福建大學(xué)也在研究非連續(xù)性文本。

國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員陸志平先生2013年4月12日在南京市五個(gè)名師工作室聯(lián)袂舉辦的“為生存做準(zhǔn)備——非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)”上的發(fā)言提出：非連續(xù)性文本的閱讀與寫作成為一種新的生活方式，反映了與以往不同的思維方式、表達(dá)方式、閱讀方式。非連續(xù)性文本閱讀與表達(dá)形式的復(fù)雜性、多樣性、豐富性、跳躍性、不確定性，突出表現(xiàn)為全媒體和碎片化，比如網(wǎng)上閱讀、個(gè)人空間、博客、微博、微信、手機(jī)短信等等。

專家的研究證明非連續(xù)性文本的研究是有積極意義的，是語文教學(xué)的一大趨勢(shì)。一切形式都是有意義的，都反映了時(shí)代的特征。事實(shí)上，當(dāng)代生活也離不開非連續(xù)性文本。說明書、須知、廣告、圖表、旅游地圖等，在生活中十分常見。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，就是為了學(xué)生的生存做準(zhǔn)備。

巧用生活資源提升初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，能夠：

1.在“快餐時(shí)代”借助學(xué)生在生活中所接觸的信息，培養(yǎng)對(duì)語文、對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.提高學(xué)生的閱讀能力。能獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，全面提高語文素養(yǎng)。

3.提高教師的教育科研的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

4.使學(xué)生領(lǐng)悟生活中處處有語文，生活即教育，生活與閱讀息息相關(guān)。讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，能在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，在考試中取得滿意成績(jī)。

筆者認(rèn)為可以通過以下途徑構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的初中語文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式；提升學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，如：說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖、繳費(fèi)單、新聞報(bào)道、通知等都是訓(xùn)練的好材料。能借以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.閱讀課。執(zhí)教新聞?lì)愇恼聲r(shí)，請(qǐng)學(xué)生瀏覽電視、報(bào)紙上的新聞報(bào)道；執(zhí)教介紹建筑的文章時(shí)，請(qǐng)學(xué)生瀏覽橋梁設(shè)計(jì)圖、構(gòu)造圖；執(zhí)教景物描寫類文章課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生瀏覽中國地圖，景區(qū)旅游導(dǎo)覽圖。將生活資源與課內(nèi)教材結(jié)合，鍛煉學(xué)生吸收、提取、概括信息的能力。

3.作文課（應(yīng)用文寫作與修改）。執(zhí)教書信類文章時(shí)，聯(lián)系生活中使用的書信，講解書信的寫作；就校園中出示的各項(xiàng)通知、告示，鍛煉學(xué)生由能讀懂到會(huì)運(yùn)用；就生活中出現(xiàn)的請(qǐng)假條、收條、繳費(fèi)清單等，講解非連續(xù)性文本的解讀與運(yùn)用。

4.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。執(zhí)教與節(jié)日相關(guān)的文章時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集整理生活中的傳統(tǒng)節(jié)日或民俗文化的資料；平時(shí)可請(qǐng)學(xué)生收集身邊的橋，生活中的花，方言之類的資料。結(jié)合課本中的指導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生采集、歸納、整理、運(yùn)用、鑒賞和評(píng)價(jià)生活中的資源。另外，在指導(dǎo)收集資料的過程中，還能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

5.探究非連續(xù)性文本對(duì)初中生的影響（其中包括：考試、生活、人生等方面），以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與認(rèn)定?？膳c家長(zhǎng)連線，家校聯(lián)合，判斷學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。當(dāng)然，還有不可避免的應(yīng)試評(píng)價(jià)，使用生活中出現(xiàn)的素材，設(shè)置非相續(xù)性文本習(xí)題，檢查學(xué)生掌握情況。

目前對(duì)非連續(xù)性文本的研究還處于起步階段，但巧用生活資源來提升初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，并將提升后的閱讀能力再度反饋到學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生能學(xué)以致用是非常具有實(shí)用價(jià)值的。