王玉萍

閱讀是從文字中提取加工和運用信息的心智技能，歷來被稱為學習之母、教學之母，是語文素質教育的重中之重。閱讀是我們積累寫作素材的一個最重要的途徑。

所有這些理論都強調閱讀理解的過程，而不僅僅是一個枯燥的結果。這就需要我們在閱讀教學中轉變閱讀的方法和目的。大量的閱讀無疑是必要的，但我們不能只注重量的積累，還要學會質的優(yōu)化。

近年來，創(chuàng)新作文是語文教學中常見的名詞術語，作文要創(chuàng)新是較為響亮流行的語文教學話題。筆者無名小輩，才疏學淺，常私下里思考這樣一個問題：創(chuàng)新勢必要在一定的前提和基礎下才能行之有效吧？但眼前的現(xiàn)狀是：很多學生一提到作文就覺得怕，就感到難，就嫌它煩，連800字尚且湊不足，更別提抒真情，發(fā)實感了。學生在寫作文的過程中時常出現(xiàn)如下心態(tài)：或是無話可說，空話連篇，或是假腔假調，全篇抄襲，或是缺乏想象力、創(chuàng)造力。究其原因在于：首先，作文評價過分強調“立意”（即思想內容），作文評價把“立意”是否“高遠”、“積極向上”、“有社會意義”作為文章好壞的評判標準，這無疑限制了學生豐富多元的精神方式和話語自由，學生表達“個性經驗”和“自己聲音”的空間被無情地縮小了。其次，“急功近利”的思想泛濫于作文教學當中。在高考中，占分數(shù)“半壁江山”的作文，教學生寫作文獲得好的分數(shù)，就能幫助學生順利地通過考試。這種只重結果而不理會過程的作文評價觀念使作文教學從一開始就只是面對著考試，面對著分數(shù)，使教育變成了為考試做準備，而不是著眼于學生的未來發(fā)展。

要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變觀念。無論是施教者，受教者還是觀教者都必須充分認識作文，深入理解寫作。我們要豐富擴大視野，拓展寫作空間，進而提高我們的寫作水平。余秋雨先生曾經說過：“寫作首先是練習一種與社會、與人溝通的方式，如果學會了很好的寫作技能的話，實際上就學會了一種與人溝通的方式，學會了一種與世界對話的方式。”那么如何讓學生在作文時"想說話，說真話，會說話”然后在此基礎上再求創(chuàng)新呢？那就是閱讀，大量的積累閱讀并優(yōu)化閱讀。

閱讀是我們積累寫作素材的一個最重要的途徑，《語文教學大綱》指出：“提高我們的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導我們進行課外閱讀和寫作?！眳问缦嫦壬f語文程度好，作文水平高的，不是那些平日照著課本苦讀的，而是那些大量閱讀課外書的同學。可見要想提高作文水平，僅僅靠課堂和課本是不夠的，還必須在課外廣泛的進行閱讀。

課外閱讀是課堂學習的延伸和補充，不僅能有效地開拓知識視野，又能極大地充實豐富精神生活，陶冶心靈。呂叔湘先生還說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了?！边@道出了讀與寫的密切關系。美國文藝復興的領袖，杰出的散文家愛默生曾說過：“讀別人的書，是為了自己有話說。”“語文教育與人的發(fā)展”的教改實驗的成功者趙謙翔先生的實例就有力地說明了這一點。

趙謙翔先生，吉林毓文中學特級教師，全國中語會理事。他曾被評為全國十杰中小學中青年教師，香港柏寧頓教育基金會首屆孺子牛金球獎得主，全國優(yōu)秀教師，享受國務院政府特殊津貼專家，吉林省有突出貢獻的中青年專家，省優(yōu)秀共產黨員，省勞動模范。他在“語文教育與人的發(fā)展”的教改實驗中，疾呼把語文從應試教育的桎梏中解放出來，呼喚綠色作文。奏響他教改成功的強有力的旋律就是——讓學生投入到大量的經典閱讀中去。

美國文藝復興的領袖、杰出的散文大師愛默生指出：“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。關于閱讀的理論和見解是豐富多彩的，但是有一點是相同的，就是所有這些理論都強調閱讀理解的過程，而不是僅僅是一個枯燥的結果。這就需要我們在閱讀教學中轉變閱讀的方法和目的。

閱讀能力主要表現(xiàn)在這樣四個階段中：感知、理解、表達和評價。閱讀首先是面對由語言文字（代表特定意義的符號）形成的一個文本；這個文本是作者的內部語言的外化形式，因此閱讀就是要對感知到這個文本進行理解，這個理解過程也是閱讀者面對外部語言的一種內化，其實就是強調理解，沒有理解的閱讀是無效閱讀，是徹底失敗的閱讀；對文本閱讀的理解常常又是不清楚、模糊的，需要表達出來，讓大家討論，把對文本的理解說出來，經過討論可以獲得更加清晰的認識；對文本已經理解了之后，還要對這個文本做出自己的評價，也就是表達自己獨特的心理感受。這種評價并不是無用的，它可以幫助閱讀者深化對文本的理解，也可以幫助閱讀者把當下的閱讀文本吸收到自己已有的知識體系中去。閱讀的好處在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。閱讀可增強語感，閱讀能力的核心是對語言材料的感知能力，語感的優(yōu)劣也來自于讀書的積累。書讀多了，富于積累，思維自然靈敏，說寫也得心應手。閱讀還可促進思維的發(fā)展，閱讀是對原文的一種再創(chuàng)造，不僅開闊了視野，積累了寫作材料，還可鍛煉思維能力，促進寫作能力。在閱讀的同時，也要學會思考分析，慢慢地，也就能頓悟作文之道?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”的效果就顯示出來了。我們通過加強理解和表達方面的訓練來達到提高閱讀能力的目的，實現(xiàn)閱讀的真正目的，而不僅僅是提高考試成績。

大量的閱讀無疑是必要的，但我們不能只注重量的積累，還要學會質的優(yōu)化。魯迅先生說得好：“博采百花方能釀出蜜來。”我們要學會采集生活、閱讀之蜜，要博采、勤采，不然，作文就會變成無本之木，無源之水。從閱讀中采集素材主要有以下幾種便捷實用的方法：1.每人預備一個隨筆本；2.組織開展“剪報活動”；3.定期舉行班級內讀書交流會；4.利用課前5分鐘，讓學生分享閱讀心得。

聚沙成塔，聚浪成河。多種形式的生活及閱讀積累，使學生寫作素材“庫存量”不斷增大，成了作文材料的“富翁”。寫作時材料招之即來，來之能用。學生材料吸納“飽”了，水滿自溢，寫作才能在此基礎上求真，創(chuàng)新。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。