●宋小杰

作為一種關(guān)鍵教學(xué)手段的課堂提問不管是在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，還是在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)今，其地位一直是舉足輕重的。課堂提問不但能夠引導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的激發(fā)，而且還能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。為此，作為一名高中英語(yǔ)教師來(lái)講，務(wù)必體現(xiàn)課堂提問的巨大功能，從而提高教學(xué)水平。

1.面向所有的學(xué)生進(jìn)行課堂提問

實(shí)際上，不少的教師習(xí)慣通過(guò)集體提問的教學(xué)手段，倘若學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地回答，那么教師就要求一部分學(xué)習(xí)比較理想的學(xué)生來(lái)回答，很少要求學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來(lái)回答。英語(yǔ)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，集體提問不僅難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行考查，還難以兼顧全體學(xué)生，這使課堂提問的覆蓋面縮小。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上課堂提問手段，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地回答問題。在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)所有的學(xué)生，從而有利于學(xué)生的終身發(fā)展，這也是英語(yǔ)課標(biāo)的要求。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)水平各不相同，高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)課堂需要跟全體學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合，且兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，這樣才可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的要求，從而切實(shí)針對(duì)所有的學(xué)生，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。為此，教師需要盡可能地減少集體提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀有區(qū)別地對(duì)待，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)速度快慢不同、智力高低不同，所以應(yīng)當(dāng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有目的性與針對(duì)性的提問，以拓展與啟迪所有層次的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都具備表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

2.關(guān)于訓(xùn)練學(xué)生聽力方面的課堂提問藝術(shù)

(1)每當(dāng)學(xué)生聽完一段話之后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“for what”或者是“why”等方式提問學(xué)生，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽力非常有益，能夠讓學(xué)生在聽的過(guò)程中抓住關(guān)鍵內(nèi)容，換言之，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行提取。(2)在結(jié)束聽力之后，教師應(yīng)當(dāng)以聽力原文作為中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解與回憶。在此過(guò)程當(dāng)中，教師能夠通過(guò)“however”、“so”、“because”等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶。在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)方面，教師也能夠?qū)嵤┒鄻有缘慕虒W(xué)手段，像是提出問題之后要求進(jìn)行小組探討；教師還可以獎(jiǎng)勵(lì)或者是口頭表?yè)P(yáng)積極主動(dòng)回答問題的學(xué)生，如此一來(lái)，學(xué)生們會(huì)搶著回答教師的提問；教師還可以借助打分的手段對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，這樣分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生會(huì)不甘心落后，而分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生也想極力保持自己的高分，因此可以形成良性循環(huán)。

3.適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)教師等候?qū)W生回答問題的時(shí)間

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂提問，實(shí)施更加有目的性與針對(duì)性的提問，還需要使等候?qū)W生回答問題的時(shí)間適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，為學(xué)生思考問題提供足夠的空間與時(shí)間，這種教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的有效性。教師提出問題之后是不是為學(xué)生預(yù)留了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，這會(huì)對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量產(chǎn)生直接性的影響作用。倘若教師能夠讓學(xué)生回答問題的時(shí)間適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，那么就能夠讓學(xué)生在輕松的氣氛當(dāng)中進(jìn)行探究與思考，從而使學(xué)生思維的敏捷性提升。并且，教師適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)學(xué)生回答的時(shí)間，能夠讓學(xué)生拓展回答問題的深度與廣度，以及提升學(xué)生的主動(dòng)回答率，提高學(xué)生的思辨能力。除此之外，教師還能夠借助溝通合作的手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的合作意識(shí)和推理問題的技能。顯然，教師需要結(jié)合提問的目的與所提問題的難易程度來(lái)決定等待學(xué)生回答問題的時(shí)間，在學(xué)生的思維受限或者是學(xué)生回答錯(cuò)誤、比較片面的情況下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加全面與正確的回答。

4.對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行富有藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，倘若學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心與清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就能夠具備非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果，反之，會(huì)變得非常糟糕。為此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施富有藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重進(jìn)行正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，多多借助肯定的話語(yǔ)與鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候說(shuō)出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生的自尊心給予保護(hù)，以及使學(xué)生敢于嘗試，防止打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在說(shuō)明學(xué)生存在的錯(cuò)誤的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，像是“Take it easy”、“Try again”、Your idea may be right,but...”等比較委婉的語(yǔ)言，也能夠借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，以使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自身的肯定與關(guān)愛，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。