●邊昭彬 王佳歡

個體學習英語的過程可以分為大致兩個層次、三個階段：一是幼兒的母語化習得，二是非母語環(huán)境的后天學習，而后者，大致可以分為兩個階段。

1. 幼兒英語：語言的母語化習得

筆者曾經有一段時間經常帶親戚的1 歲2 個月的一個男孩。據家長說，這個孩子總是不愿意學習說話，無論怎么教他，都不愿意講話。在我和孩子相處的過程中，有兩個多月的時間，筆者每天都會花幾個小時的時間抱著這個孩子玩，在家里，去街上，我都帶著他，每次出去時，男孩的媽媽擔心我會很累，讓我推著嬰兒車推孩子出去。但筆者沒有一次用嬰兒車，而是抱著他出門。帶著孩子走在路上，我會采取和他交流的方式和他盡可能多的交流，無論他講不講話，我盡可能把我看到的東西都講給他聽，我做的目的只有一個，用自己的語言，打通他大腦中的語言興奮點，形成“語言鏈”，讓孩子在語言的交流環(huán)境中慢慢發(fā)展語言的能力。這樣的交流進行了3 個多月的時間，據這個孩子的媽媽說，現在孩子在家里太能講話，見到這個也說，見到那個也說，有一次在拿到一個帶皮的東西時，對她媽媽說“媽媽，你幫我把皮‘扣’掉吧”，媽媽給我說當時的反應很吃驚，因為從來沒有教過孩子“扣”這個字眼，而我對孩子的語言能力的發(fā)展一點都不吃驚。毫無疑問，我在矯正和引導這個孩子語言發(fā)展的過程中，遵循了英語學習的語言習得規(guī)律。

關于語言的習得，現當代的語言研究者已經有了比較可靠的研究結果。美國著名語言學家喬姆斯基認為，“語言是心理活動的結果，嬰幼兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不需要糾正，隨著年齡的增長，他們會在實踐中自我糾正。”Krashen 認為，語言的習得，關鍵在于一個內在化的過程，外語學習是受環(huán)境影響的，環(huán)境分為自然環(huán)境和課堂環(huán)境。自然環(huán)境之下，學習者通過與語言基礎自然吸收，這種學習是潛意識的；課堂環(huán)境是學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。我們不難發(fā)現，對于嬰幼兒來說，第一類別的自然環(huán)境的語言學習是他們語言學習的關鍵，也是他們的普遍模式。在筆者看來，這是個體生命語言學習的第一層次。

初為人父人母的年輕爸媽對香港幼稚園英語課堂時間長度的擔心，在筆者看來，毫無疑問是沒有理論依據的。筆者也覺得每節(jié)課15 分鐘的英語學習時間對一個3 歲的孩子來說太少，但問題是，第一，孩子的英語不是在課堂上“學”的，這是問題的關鍵；第二，如果作父母的一天5 個小時的時間陪著孩子，在陪孩子的5 個小時的時間里，30 分鐘的英語交流時間，已經達到！

2. 小學英語：感知第一，知識第二，促進語感

在小學時代，孩子已經進入到了“后天”學習時期。這些6 歲左右的孩子，已經逐漸擺脫了先天的語言習得式學習，而進入到后天課堂模式為中心的“后天”學習，筆者把它理解為個體語言學習的“第二層次”。著名語言學家呂叔湘先生在《中國人學英語》中闡述過他的英語學習觀“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的區(qū)別，在每一個具體問題詞形、詞義、語法范疇、句子結構上，都盡可能跟英語做比較，讓他們通過比較得到更深刻的領會?！惫P者認為，作為家長，對于剛初步脫離“習得”式自然環(huán)境語言學習的小學生來說，我們需要處理的問題是在孩子的興趣發(fā)展和行為習慣的養(yǎng)成之間做好平衡。這個平衡，可以從三個方面著手：

第一，不要唯成績是瞻。小學階段僅僅是后天學習、學校教育正式的開始，小學生多學習的相對簡單的語文、數學和英語，遠沒有超過學生的能力。所以，對于小學生而言，重要的不是書面的成績，而是興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。

第二，家長陪伴必不可少。孩子的成長過程，其實就是孩子慢慢離開父母的過程，從幼兒園的每天陪伴，到大學時代的走出家門。有一個觀點認為，越是成功的家長，越是學會盡快讓孩子適應社會的家長。但在小學階段，孩子正是開始走上學習的道路，孩子還沒有必要的自主生存的本領，所以，在這一階段爸媽的陪伴比不可少，必要的爸媽的陪伴，能夠產生三個方面的積極作用：

(1) 因安全性而產生自信。筆者想說的是，孩子只有在父母身邊生活時，他才會產生那種想做什么就敢做的自信，因為安全感，而產生的自信感，我想很多父母比我還要感覺深刻。

(2) 因自信而靈活創(chuàng)新。我身邊的很多家長，總是抱怨孩子坐不下來，總是這也想要，這也想摸。筆者的觀點是，如果這樣，是不是可以理解為孩子在父母身邊無所顧忌而自由自在，不信可以換個環(huán)境試試。所以，當很多父母對孩子的好動，好玩，不耐煩乃至打罵的時候，有沒有想過，事實上，你是在用一種成人的思維方式在扼殺孩子的自由發(fā)現和創(chuàng)造。

(3) 良好的行為習慣的養(yǎng)成。記得四川一個女孩在電梯里面把一個男孩打得半死，最后扔到樓下。這么嚴重的性格缺陷，大家不難猜測，這個女孩自己的家庭教育背景是多么地糟糕。筆者就遇到任課班級的一個女孩，在開學第一學期變現非常好，做班長、做主持人，做部內活動的組織者，但就是這樣一個孩子，在第二學期開學的第二周，把班主任的手機號碼在媽媽手機里面拉黑后，一個人出去玩了10 天左右。后來，我了解到，這個孩子的爸媽一直處在離婚的狀態(tài)，不難想象，在這樣的環(huán)境下成長的孩子，性格的兩面性是不可避免的！

第三，持續(xù)發(fā)展孩子的愛好和興趣。小學階段的學習不是很緊張，利用一些時間發(fā)展一下孩子的業(yè)余愛好，例如那些美術、書法等等等的班級，也還是可以的?；驹瓌t是，在引導孩子的前提下，孩子能夠喜歡做，愿意參與就可以。孩子的興趣在一段時間內可能很集中，可以放給他一段時間，讓他做喜歡做的事情，家長可以找到合適的時機，想辦法讓他參加一些和外語有關的活動，然他的思維中慢慢深入英語的意識。

3. 初、高中英語：基礎第一，形成風格

關于初高中階段的學習和英語學習，筆者認為這是小學階段初始化后天學習的發(fā)展，在這一時期，學生對理性知識的接受能力大大提升，對于英語的學習來說，也相應地進入到后天學習的“高級階段”。初高中學習者在語言學習中會通過更加自主的方式實現對語言的“個人意義建構”。結構主義語言學派杰出代表喬治.凱利指出，“學習分有意義學習和無意義學習，有價值的學習不是對現有知識的接受，而是新的個人意義和個人理解的建立?！?/p>

對初高中學習的階段界定。進入初高中階段的學生，是他們后天學習的第二個重要階段，首先，初中階段是學生從小學的依賴型學習向高中自主型學習的過度，在初中高中階段，孩子需要完成的成長任務就是如何盡快地從依賴型學習轉向自主型學習?？傮w上說，那些在初中階段成績非常優(yōu)秀的學生，肯定是轉變比較快的，小學的依賴型學習，在初中階段過渡到自主型學習的時間很短，所以這些學生更知道怎么樣學習；而那些在初中階段學習比較被動，自主性不強，甚至每個學期都要請家教的學生，肯定是屬于從依賴型到自主型學習過渡時間比較長的學生。

總體上論述一下初中和高中學習的區(qū)別和聯系：

(1) 初中階段更強調基礎，高中階段更強調能力。教過很多屆初中學生，大家都有這樣一個印象，初一的學生很乖（不排除一些個體學生在初一階段就是天不怕地不怕的那種），初二開始調皮，到了初三就分化得非常明顯。這個現象，其實更反映出的是青少年成長的規(guī)律，初中階段的孩子，其實是從小學階段的沒有獨立自主思想走向高中階段的獨立自主的過渡，所以，我們作為家長，更應該重視初中階段的學習和教育，實現他們自我意義的建構。

(2) 初中更需要指導，高中更提倡自主。在和很多家長談論關于初中、高中學習的區(qū)別時，經常發(fā)現很多家長為初中階段的孩子學習費盡心思，但孩子卻極不配合，特別是對一些頑皮的男孩，經常有家長說孩子在初一階段還可以，但到初二階段就有點成績下降，到了初三階段成績老是上不來。這個經歷，相信很多家長都經歷過。所以，在筆者看來，初中階段的學習，更需要家長的陪伴和指導，特別是在初二階段。我在一開始關于兒子英語學習的小學階段的一篇發(fā)言中，講到了兒子從小學三年級轉到深圳來時，英語一開始很差，3 年級、4 年級大部分時間都是40-50 分左右的樣子，5 年級、6 年級是60-70左右的樣子，到了6 年級下半學期時，英語基本找到了點感覺，開始上到了80 分左右了。筆者看來，初中階段，是養(yǎng)成學習習慣的階段，是打基礎的階段。

張麗敏、謝虎剛兩位學者在《建構主義學習理論和英語學習過程》一文中說，“學生的‘個人意義建構’體系就是通過學習過程的反復循環(huán)逐步建構形成，并在與外部語言環(huán)境的平衡與不平衡的循環(huán)過程中不斷豐富、提高和發(fā)展”。我們希望通過對個體語言學習者在高中之前語言學習的規(guī)律的發(fā)現中，實現語言學習者更好地“個體意義”建構和完善，成為優(yōu)秀的語言學習者、使用者。