江蘇省灌南縣初級中學(xué) 胡志堅

義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)，同時，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行英語文本教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)尤為重要。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？人文素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：具有正確的人生觀、世界觀和價值觀；有社會責(zé)任感，有祖國意識和國際視野；有獨立思考和批判的能力以及與人溝通的能力。人文素養(yǎng)的缺失，會直接影響學(xué)生的思維深度和廣度以及對問題的洞察能力和對事物發(fā)展的前瞻能力，特別是創(chuàng)造力，從而最終會影響人的發(fā)展。

1.案例探析

1.1 課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前導(dǎo)讀以設(shè)計問題為主，體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生通過問題導(dǎo)讀，以Alice的感情變化為線索，引入文本的興趣點，為教師的文本教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時也激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文的深入理解，培養(yǎng)思維的廣度和深度，提高學(xué)生抓住文章主線的人文素養(yǎng)。

1.2 視頻片段導(dǎo)學(xué)

本單元的Reading板塊為Alice in Wonderland童話故事的片段，筆者以Alice in Wonderland預(yù)告片開始導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，解決課前導(dǎo)讀問題，引入學(xué)生的參與故事情境，為下一步在情境中進(jìn)行文本教學(xué)埋下伏筆。學(xué)生通過看預(yù)告片，整體感知童話故事的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)一步閱讀興趣，對學(xué)生好奇心一種滿足，而且可以對整個童話故事有一個整體理解，使學(xué)生很快地參與到課堂生動活潑活動中，為提高人文素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

1.3 設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)

牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun為話題，主要運用講童話故事談?wù)撨^去的經(jīng)歷，運用和體驗一般過去式的用法，與學(xué)生的年齡特點很吻合，學(xué)生很感興趣。因此，本版塊的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：能閱讀童話故事，感受童話的美和樂趣；會預(yù)測賞析，在童話情境中培養(yǎng)想象力；體會文本特征，豐富閱讀體驗，提高人文素養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)設(shè)文本教學(xué)情境

設(shè)計文本教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在與教師交流中理解文本內(nèi)容，從教師的言行舉止中提高人文素養(yǎng)；在與同伴的合作中閱讀文本，在互相幫助中感悟合作快樂和對同伴的關(guān)懷。在這一過程中學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都在互相影響，積極合作，互相幫助，讓較多的學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

1.5 導(dǎo)演文本材料和修正

學(xué)習(xí)英語文本時離不開學(xué)生的參與，與教師進(jìn)行互動過程中教師的人文素養(yǎng)直接或間接的影響學(xué)生。而在故事了解之后，再以短文形式讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生會感到枯燥無味，改成對話形式，在不斷地表演中反復(fù)修正，注重表演中人文素養(yǎng)的嵌入，讓學(xué)生在互助合作中無形地提高人文素養(yǎng)。這一過程，教師無時無刻不在扮演導(dǎo)演角色。

把學(xué)生分成若干小組，每組6人，放手給學(xué)生自導(dǎo)自演，明確分工，把文本材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的一段人人參與的短劇。

整個過程，學(xué)生看到榜樣，師生間互相尊敬，互相幫助，學(xué)生積極參與，人文素養(yǎng)不斷深入。學(xué)生在積極參與活動的過程中體現(xiàn)合理的文化禮儀、互相尊敬、積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的關(guān)懷等方面的人文素養(yǎng)。

1.6 討論與評價

在剛剛的導(dǎo)演與修正過程中，需要有一個學(xué)生參與討論的過程，這樣，學(xué)生才懂得過程的行為規(guī)則和要求。這些要求對于學(xué)生參與的活動有嚴(yán)格的評價，才能讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)下起作用，受到影響和提高。

（1）小組討論

教師在學(xué)生小組互相討論的基礎(chǔ)上確定評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生共同提高人文素養(yǎng)，提高綜合語言運用能力。

（2）全班欣賞

教師將小組按抽簽的順序排號，每小組90秒時間表演。教師再適當(dāng)點評優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的人文素養(yǎng)表現(xiàn)是否到位，欣賞小組精彩之處，認(rèn)識到表演上的不足。

（3）課后作業(yè)

課堂上的時間是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)表演，同時要求學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的進(jìn)一步表演，將評價和修正過程的遷移到課后的時間里。

第1和2步驟的活動學(xué)生在小組討論和展示中不斷提高自己的人文素養(yǎng)。學(xué)生在展示時針對評價標(biāo)準(zhǔn)，即明白了自己高于別人之處，也看到了別人的不足，他們在不知覺中內(nèi)化自己小組合作表演標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高人文素養(yǎng)。第3步驟是對學(xué)生表演能力的遷移，也是學(xué)生人文素養(yǎng)與課外文化相結(jié)合的延伸，實現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

2.教學(xué)反思

2.1 文本教學(xué)需要教師人文素養(yǎng)的提高

筆者例舉的教學(xué)案例采用的是文本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的有效嘗試。在文本教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)離不開教師人文素養(yǎng)的提高。教師的人文素養(yǎng)已經(jīng)形成，與學(xué)生接觸時間長，對學(xué)生的影響很大，因此，教師在與學(xué)生接觸的一言一行時要注意自己的人文素養(yǎng)，并提高自己的人文素養(yǎng)。

2.2 加強教學(xué)環(huán)節(jié)過程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)

(1)課前導(dǎo)讀。在分析學(xué)生已有的知識水平和存在的不足，結(jié)合本單元話題設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣愛好。這是實施故事文本教學(xué)的前提。

(2)視頻片段導(dǎo)學(xué)。結(jié)合單元話題，剪輯有一定人文素養(yǎng)的視頻片段。看課外書和電影，對培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)極為有用，我們要在社會上立足，總是需要有足夠的人文素養(yǎng)，這是為孩子開啟事業(yè)的一種方法。

(3)設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以單元話題為中心，促進(jìn)學(xué)生對文本的再理解、內(nèi)化提取，提高學(xué)生綜合語言運用能力的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文本教學(xué)目標(biāo)還需要高于學(xué)生原有的知識水平，才能引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生潛力。

(4)創(chuàng)設(shè)文本教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此時，教師應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點，用生動活潑的方式營造和諧的師生關(guān)系和具有競爭的課堂環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的參與，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體悟和熏陶人文素養(yǎng)。

(5)導(dǎo)演文本材料和修正。只有參與過的事情記得更清楚，才體驗出其中的人文精神。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的文本材料演出來的自己的角色，加強合作，相互修正，在演出自己改變的文本。這一過程加深學(xué)生感情、積極合作態(tài)度、互幫互助中體現(xiàn)合理的文化禮儀，積極的生活態(tài)度，對祖國的熱愛，對父母和教師的尊重，對學(xué)生的關(guān)懷等方面的人文素養(yǎng)。同時也是一個自我賞識、自我糾正的過程。

(6)討論與評價。學(xué)生在寬松、協(xié)作的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，互相合作、互相幫助、互相交流、相互修正，各取所長，共同提高。這一過程過后進(jìn)行討論與評價，不僅對知識水平評價，更要對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、文化禮儀等人文素養(yǎng)評價。

張興華.人文教育概論[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2009.