呂卓童

（瓊州學院，海南 三亞 572022）

多模態(tài)聽說教學近年研究重點集中在聽力策略和多模態(tài)聽力教學的結(jié)合（龍宇飛，2009），多模態(tài)對聽說能力的影響程度（曾慶敏，2011；李寶宏，尹丕安，2012），不同模態(tài)對學生聽力的影響（惠兆陽等，2013），多模態(tài)聽力自主學習探索（李欣等，2012），多模態(tài)聽說教材的改革（劉明，胡加圣，2011）等方面。但是以布置Homework的形式開展多模態(tài)聽說自主學習方式倒是很少有學者進行研究和實驗。本論文以三亞瓊州學院非英語專業(yè)的大學生為研究對象，對授課班級進行多模態(tài)聽說自主學習任務(wù)的設(shè)計和實驗，以檢測一個假設(shè)：即多模態(tài)的英語聽力教學不僅可以提高學生英語的聽說能力，還能很大激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本研究對瓊州學院非英語專業(yè)的多模態(tài)聽說教學進行兩方面探討和研究前假設(shè)：

1）通過影視音頻等視覺和聽覺結(jié)合的模態(tài)輸入比單一的聽覺模態(tài)輸入更能提高學生的聽力水平。

2）在影視音頻等視聽模態(tài)結(jié)合的基礎(chǔ)上，口語的自主創(chuàng)造性學習效果比單一聽覺模態(tài)輸入基礎(chǔ)上的口語自主創(chuàng)造性學習效果要很好。

1.2 研究對象

本研究的被試對象為隨機挑選的三亞瓊州學院非英語專業(yè)大一年級4各班的大學生，共207名。

1.3 研究工具

本研究主要采用為期一年的教學實驗的實證研究。采取對照班和實驗班的對比方法，以聽力測試和口語測試的方式來檢驗教學和學習效果，再利用SPSS13.0進行相關(guān)樣本t檢驗。最后選擇部分學生進行訪談的方式了解他們對聽力教學和口語自主性學習的感受。

1.4 教學實驗過程

1.4.1 聽力教學實驗

教學實驗分為對照班和實驗班。實驗班為網(wǎng)絡(luò)工程班，75人，對照班分別為數(shù)字媒體班75人和食品營養(yǎng)班57人。教學實驗時間長達一年，其中對照班和實驗班的聽力教學的教學環(huán)境均為語音實驗室，在硬件設(shè)備方面保證兩種班聽到的聽力音質(zhì)和聽力學習環(huán)境是一樣的。對照班和實驗班的聽力教學的時長均一樣，每兩周上一次聽力課，均共28個學時。

實驗班的聽力教學過程中以聽為主，但是聽力資料中加入播放相當多的視頻資料（包括電影，演講，詩歌等），學生們聽完后做練習，練習形式主要有單項選擇題，短篇聽寫。對照班的聽力過程也以聽為主，但是只播放mp3格式的音頻資料，無任何視頻資料，練習形式也主要有單項選擇題，短篇聽寫。

1.4.2 口語自主創(chuàng)造性學習教學實驗

經(jīng)歷兩種不同聽力教學模態(tài)的對照班和實驗班，均進行口語自主創(chuàng)造性學習?？谡Z自主創(chuàng)造性學習是指教師在課堂上以布置Homework的形式要求學生以小組的合作形式完成口語作業(yè)，并準備一周時間后，在課堂上將其呈現(xiàn)匯報。教師一次可以要求6組甚至7組學生完成口語作業(yè)，口語作業(yè)的形式主要有編對話，表演話劇和ppt介紹。每次口語作業(yè)的任務(wù)均根據(jù)課文每單元的主題設(shè)計，所以每次話題均不相同，而口語作業(yè)教師并不進行指導(dǎo)，讓學生自主創(chuàng)造完成，所以學生口語中談?wù)摰囊暯?，觀點及使用的語言均不相同。

口語自主創(chuàng)造性學習實驗為期一年。作業(yè)的難度逐漸加深。在第一學期主要以編對話和ppt介紹（哈佛大學，工作求職，夢想等）為主；第二學期主要以話劇表演，編對話和ppt介紹（毒品的危害，語言中的習語等）的形式為主。

2 研究結(jié)果和分析

研究結(jié)果顯示經(jīng)過一年的教學實驗，進行以視頻和音頻相結(jié)合的聽力教學的實驗班的學生的口語自主創(chuàng)造性學習的積極性和單以音頻輸入進行聽力教學的對照班的學生的口語自主創(chuàng)造性學習的積極性差異不大。不管以何種模態(tài)的聽力教學，學生的口語能力在自主創(chuàng)造性學習后均獲得提高，可見聽力模態(tài)的輸入并不很大影響學生口語學習的效果和創(chuàng)造。對照班和實驗班的學生均能在編對話和ppt介紹等口語作業(yè)表現(xiàn)上有很不錯的表現(xiàn)和進步。但是進行以視頻和音頻相結(jié)合的聽力教學的實驗班的學生的聽力水平比對照班的聽力水平有較大的提高。表明視頻和音頻模態(tài)結(jié)合的聽力教學更能吸引學生聽時候的注意力和專注度，而單以聽覺模態(tài)輸入的學生聽的時候比較容易走神，注意力沒有受到視覺上的刺激，難以做到長時間的專注。

通過隨機訪談30名學生，了解到視頻和音頻模態(tài)結(jié)合的聽力教學更讓學生喜歡和接受，而單以聽覺模態(tài)輸入的聽力教學學生均感到很枯燥，沒有想聽的興趣。而口語自主創(chuàng)造性學習中，學生最喜歡的是編對話和ppt介紹形式，只有少數(shù)學生表示愿意接受話劇表演的形式，原因是他們覺得話劇比較長，要準備排練的時間需要很長，還有劇本不好找。雖然如此，第二學期中，實驗班還是進行了3個話劇表演：《西游記之三打白骨精》，《荊軻刺秦王》和《僵尸新娘》，而對照班沒有學生愿意選擇這種形式的口語作業(yè)，所以對照班沒有進行話劇表演。

3 總結(jié)

不管多模態(tài)和單模態(tài)的聽力教學下，學生的口語自主創(chuàng)新性學習能力均有所提高；但是多模態(tài)聽力教學使學生的聽力水平提高更明顯，并也一定程度使學生完成較高難度口語自主學習任務(wù)時的更有積極性和自信心。

［1］李寶宏,尹丕安.多模態(tài)語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學,2012(11):72-75.

［2］李欣,李玫瑛,王佳子.多模態(tài)自主聽力教學模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學院學報,2012(11):59-64.

［3］劉明,胡加圣.大學外語視聽教材的多模態(tài)化設(shè)計構(gòu)想及要求分析[J].外語電化教學,2011(3):3-8.

［4］龍宇飛,趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學,2009(7):58-62.

［5］惠兆陽,王麗恒,林意新,趙莉莉.主次模態(tài)協(xié)同性實證分析:以英語聽力教學為例[J].山東外語教學,2013(3):77-81.

［6］曾慶敏.多模態(tài)視聽說教學模式對聽說能力發(fā)展的有效性研究[J].解放軍外國語學院學報,2011(6):72-76.