朱 濤 吉 智 李榮兵

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221140）

21世紀(jì)的中國(guó)需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對(duì)中、高職教育的改革發(fā)展提出了新的要求，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，中職教育和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益不高等問題的解決，直接關(guān)系到職業(yè)教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)、新任務(wù)。中高職教育銜接的研究既是熱點(diǎn)問題又是難點(diǎn)問題，很多學(xué)校也取得了階段性成果。

1 我國(guó)中高職教育銜接的現(xiàn)狀

中高職教育銜接的實(shí)踐，在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點(diǎn)，典型的做法有：北京市構(gòu)建了以職業(yè)教育分級(jí)制度為核心的職業(yè)教育體系框架，按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，提出了以初中后分流為起點(diǎn)、以5級(jí)架構(gòu)為主體并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級(jí)制度；上海以課程銜接和考試制度改革為突破，推進(jìn)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、應(yīng)用本科教育的銜接，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成以及培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才成長(zhǎng)發(fā)展的渠道；廣東開展了對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的招生試點(diǎn)工作，并逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，“中高職三二分段”指在中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動(dòng)。江蘇省在《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，“2011年起試行中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊(cè)進(jìn)入高等職業(yè)院校和高級(jí)技校、技師學(xué)院學(xué)習(xí)的制度”。江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目類型有三種：中高職“3+2”分段培養(yǎng)、中高職“4+2”分段培養(yǎng)和中高職“3+3”分段培養(yǎng)，即在中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)3年或4年，進(jìn)入到高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)2年或3年。

2 我國(guó)中高職教育銜接存在的問題

由于高等職業(yè)教育的定位不清，導(dǎo)致我國(guó)初步建立起的中高職銜接的職業(yè)教育體系內(nèi)部存在很多問題，銜接不夠通暢，只是解決了形式上的銜接。職業(yè)教育中的中職、高職的銜接雖有通道,但不夠暢通，還處于個(gè)案、缺乏整體聯(lián)系的探索性的研究階段，大多數(shù)研究成果屬于經(jīng)驗(yàn)層面的分析和總結(jié)，此外，高等職業(yè)教育作為目前我國(guó)職業(yè)教育的終結(jié)階段，無法保障職業(yè)教育系列人員接受更高層次職業(yè)技能訓(xùn)練的要求和終身學(xué)習(xí)的要求。

2.1 高職生源特點(diǎn)決定中高職銜接工作開展受到限制

高職等職業(yè)教育的生源主要由兩部分組成，大部分是參加普通高考的畢業(yè)生，中職畢業(yè)生僅占一小部分，而前者在高中階段幾乎沒有職業(yè)技能訓(xùn)練，絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后不僅要接受高職教育的普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，只有具備了中級(jí)水平的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，才能達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的技術(shù)技能型人才。對(duì)于中職畢業(yè)生來講，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育“職業(yè)性、技能型”的特點(diǎn)得到了延續(xù)，顯然，這部分學(xué)生的職業(yè)技能更容易得到進(jìn)一步的提升和加強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)高等職業(yè)教育的生源以普通高中畢業(yè)生為主，這些學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)基本為零，必然導(dǎo)致高職教育的人才培養(yǎng)很難將重心放到中高職銜接上來。

2.2 中高職人才培養(yǎng)銜接缺乏統(tǒng)一性

高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中兩個(gè)不同的層次，雖讓它們都同屬于職業(yè)教育類型，但高職教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將自己定位于高等教育，然后才是職業(yè)教育，近幾年，大部分高職院校才真正接受自己是職業(yè)教育的高等院校這樣的事實(shí)，顯然，在職業(yè)教育內(nèi)部管理缺乏層級(jí)銜接的統(tǒng)一性，這種管理體制不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，不利于中高職教育的銜接。高職教育在專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練上，應(yīng)該建立在中職的基礎(chǔ)上，并有一個(gè)更高的層次，然而由于上述原因限制，中高職銜接的通道沒有完全打開，中職與高職的專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作訓(xùn)練從同一個(gè)水平開始，只是最終要求人才培養(yǎng)的結(jié)果不一樣，中職與高職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)也就不難理解，造成職業(yè)教育資源的浪費(fèi)，質(zhì)量和效益均受到極大影響。

3 中高職教育銜接的對(duì)策

3.1 不斷優(yōu)化中高職教育銜接的招生制度

各級(jí)政府要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，主管部門部門要統(tǒng)籌推進(jìn)中高職職業(yè)院校的發(fā)展，在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)、校企合作在內(nèi)的制度上的進(jìn)行改革，確保中、高職教育的有效銜接。中高職教育銜接首先要做好招生錄取制度的銜接，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法去實(shí)行，而要根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，增加和突出職業(yè)技能的考試，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。目前的中高職銜接教育主要有“五年一貫制”和“中職升高職”兩種主要形式，教育主管部門給定的計(jì)劃政策有限，盡管在各地實(shí)際運(yùn)行中有所突破，但與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距，應(yīng)盡快完善相關(guān)制度，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接的招生計(jì)劃。中高職教育銜接不僅僅是學(xué)制上的銜接，要注重內(nèi)涵建設(shè)，除了相關(guān)配套制度的完善，在政策上要給高職更大的自主權(quán)，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)，各高職專業(yè)可能根據(jù)行業(yè)的要求將入學(xué)考試與中職的日常教學(xué)、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證等成績(jī)結(jié)合起來，完善招生制度。在一些成熟的中職學(xué)校招生基地，甚至可以試行高職院校和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的形式開展預(yù)科教育，更好地促進(jìn)中高職的有效銜接。

3.2 實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)與中職專業(yè)的有效銜接

中高職教育的有效銜接與否在很大程度上取決與專業(yè)的銜接，中職教育和高職教育都是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)，要真正促進(jìn)中高職教育的有效銜接，必須在行業(yè)部門和組織的指導(dǎo)下適當(dāng)修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。由于高職院校是中職院校畢業(yè)生的再深造學(xué)府，所以高職設(shè)置的專業(yè)首先是中職所設(shè)置專業(yè)的縱向延伸，其次要考慮到中高職銜接通道的寬窄，要適當(dāng)在橫向上做必要的拓寬，為了確保銜接的有效性和規(guī)范化，教育主管部門需要編制和推廣中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上的銜接更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

3.3 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的有效銜接

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上是不同的，但也有許多共性。兩者都根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)的職業(yè)崗位要求及規(guī)范確定人才培養(yǎng)規(guī)格，當(dāng)然培養(yǎng)人才的層次和類型是不一樣的，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，二者在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上又都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，中高職教育要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作，注重在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。

3.4 實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

根據(jù)中等和高等職業(yè)教育不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系的有機(jī)銜接。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才與中職校的專業(yè)教師和高職院校的專業(yè)教師全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位，確定在中、高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，強(qiáng)化中等和高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的針對(duì)性、系統(tǒng)性，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

［1］李貴炎,楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)實(shí)例分析:以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目為例[J].江蘇教育研究,2014(3).

［2］蘇敏.關(guān)于建立健全我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].職教論壇,2010(13).

［3］尹存濤,羅忠誠(chéng),程遠(yuǎn)東.中高職教育有效銜接的內(nèi)容分析與路徑探討[J].高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2).

［4］馬吉保.中高職銜接的實(shí)踐探索:以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].價(jià)值工程,2013(21).