王松泉

（赤峰松山區(qū)蒙古族小學，內蒙古 赤峰024000）

1 防范課堂問題,要善于課堂管理

庫寧在論述課堂管理時說：良好管理的關鍵在于運用技能技巧引導學生通力合作參與活動，就這樣就會避免課堂問題的發(fā)生。這種技能、技巧主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教師要學會共在

有效率的管理者會定期進入自己的班級，深入學生生活，縮短師生之間距離，同時課上不斷掃視課堂，從而知道課堂發(fā)生了什么，也使得學生隨時隨地都是與他們共在的，這就使的學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的不良行為，使老師及早的把問題消滅在萌芽，從而不致釀成大的課堂問題。

1.2 教師要學會兼顧

有效的管理者在必要時會同時做幾件事。例如，高效能的教師在講述知識的同時，會用眼睛的余光觀察可能干擾教學的外來因素，或同時運用音調的高低，語氣的輕重來提示那些“溜號”或“搞小動作”的學生。這樣，在滿足全班課堂活動的同時，兼顧了個別學生，從而避免課堂問題的發(fā)生。

2 防范課堂問題，要了解學生的心理

課堂教學始終關系著學生的心理。課堂教學中注意心理因素，研究心理規(guī)律和認知規(guī)律，對防范課堂問題，是十分重要和必要的。例如新奇有趣的問題能誘發(fā)學生最大的心理注意。如講授《圓的面積》時，首先提出誰能計算圓的面積?學生由于沒有關于圓的面積計算的知識基礎，個個滿臉茫然，我又故意賣弄說：我能夠用長方形面積來計算圓的面積。學生更是覺得神乎其神，從而喚起學生理解的迫切欲望，避免學生因對深奧的數(shù)學新知的費解而興味索然的問題發(fā)生。同時，了解學生認知規(guī)律和認知水平也是防范課堂問題的主要方面。例如《抽屜原理》由于課題及內容都很抽象，學生缺乏認知和實踐，故而教學過程中教師要充分考慮到這種認知上的差異，科學的設計，以減少課堂因認識差異而導致的諸如理解困難、認知不深刻或答非所問、教師在課上步履艱難等問題的發(fā)生。所以在教學過程中，我設計了“藏一藏”“找一找”的游戲，降低了學生認知難度，增加認知基礎，杜絕了課堂問題的出現(xiàn)。

3 防范課堂問題，要高度理解文本

文本是課堂教學的一種介質，是聯(lián)系教與學的紐帶。教師對文本的深刻理解是避免課堂問題的主要因素。例如《圓的認識》一課，如果教師不能深刻的理解文本，就非常容易把圓心說成圓點。從而使圓的要素與數(shù)軸的要素混淆。在教學《比》時教師如不仔細閱讀，就無法理清分數(shù)、除法和比的區(qū)別與聯(lián)系，不利于構建有效的知識體系，往往從認識上使學生出現(xiàn)混亂或孤立片面的理解及答非所問等情況。教師要避免學生認識膚淺或課堂質量偏低的問題，只有高度理解文本，領會文本的內涵，居高臨下，胸貯百匯方可應用自如，解決諸如此類的問題，使課堂充滿生機和活力，健康而和諧。

4 防范課堂問題，要注意問題的設計

江蘇師范大學教授、博士生導師魏南江說：“真正的教師是把學生點燃”。著名的小學語文教育家靳家彥也指出：“不具挑戰(zhàn)性的課堂，沒有生成性”。我在教學過程中充分與教材對話，充分考慮知識的形成過程，和學生的認知水平，設計了一系列的教學活動：首先從生活問題入手，提出要量一個輪子的周長有哪些方法？結果有的學生說用繩子纏，有的學生說用做記號在卷尺上滾一周，還有的提出其他方法。然后讓學生做幾個不同大小的圓紙片，讓他們量一量周長，測一測直徑，比一比周長和直徑之間有何關系，所有的這些設計都貼近學生的追最近發(fā)展，對他們都有一定的挑戰(zhàn)性有沒有過大的難度，學生在量一量，算一算的過程中就學會了新的知識，理清了圓的直徑與周長的關系，最終學會圓的周長等于C=2π r=π D,活動中學生無論是測量，還是計算，這都是學生已有的認知基礎，在操作的基礎上，教師總結提問：圓的周長與直徑的關系學生會順理成章，豪不為難的解決圓周率和圓的周長等有關問題。這種問題設計則是教師在充分考慮學生的認知水平和認知趨勢來設計的，這是教師對文本和學生的一種獨特的理解。這種設計必然使學生坦然面對，欣然的接受不致茫然若失。這種科學的設計另一方面源于教師對提問要求的很好把握，科學的設計具體有以下四個方面的要求：

4.1 問題的價值

所謂有價值及時問題的設置要有目的，合乎教學內容。但設計教學中，有的教師總把一些簡單的帶有按時性的活不必動腦卻可作答的問題拋給學生，只圖一時熱鬧不利學生思維，實質上就是一種問題---一種設計的目的性不強的課堂問題。要想防范問題的發(fā)生，教師就應充分研讀教材，發(fā)掘問題、巧設疑問，“于無疑處見有疑“。使這種問題有助于學生對課文的理解，有助于學生思維的發(fā)展。

4.2 問題設計要準確

《學記》中說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。教師提出的問題亦應絲絲入扣，不枝不蔓，不大不空，難易適中。否則必然會導致課堂問題的發(fā)生，影響課堂教學效果。前不久，一次數(shù)學公開課上，一位剛上崗的年輕教師在講授《分數(shù)除法》時，提出這樣一個問題：“同學們，分數(shù)除法中，除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)，大家理解嗎”這類問題別說學生，就連聽課的老師也非三言兩語能解答清楚，由于問題過大，抽象的數(shù)學術語理解難度過大，不符合學生的認知基礎，其結局自然可想而知。因此，要防范這種無的放矢或空、大、難、偏的問題課堂問題，教師必須注意以下三點：一是緊緊圍繞教學目的，從課文的重點出發(fā)，抓住重要問題啟發(fā)學生思考；二是合乎學生的認知水平，難度與中等以上的學生的認識水平相符。三是抓住內容邏輯關系，使問題設置絲絲入扣。

4.3 問題的形式靈活

“活”就是教師根據(jù)不同的教育對象設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題不同的班級不同的學生反應是不同的。因而，提問方式也應不同，做到“活“要直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。

5 防范課堂問題，要有應變能力

課堂教學具有較大的不可預設性，由于教學對象是活生生的人，所以課堂上往往會出現(xiàn)一些問題，如果教師隨機處理能力不夠，就會使課堂問題進一步擴大化。例如教學《乘數(shù)是零的乘法》中，小學生在觀察教材中王母娘娘讓七仙女摘桃子的插圖時，由于孩子們的注意力游離主題，注意力指向《西游記》的故事情節(jié)之中，孩子們議論紛紛，興高采烈的談論故事情節(jié)，是教學無法進行，這個問題如處理不妥，勢必引起學生無休止的爭議。但有一位有經驗的教師卻做出了這樣的處理：“孩子們，你們看圖上的王母娘娘多生氣呀？你能夠從圖上找出原因嗎？”。這一巧妙的處理，把孩子的思維引向乘數(shù)是零的乘法，避免了課堂問題的擴大化，反映出教師的應變能力和高超的處理問題技巧，因此應變能力是防范課堂問題的有效手段。教師對課堂問題的處理是直截了當還是迂回婉轉，是通俗易懂還是深奧費解，是輕松順暢順理成章，還是艱難阻礙不得要領。因此只有掌握多種教育方法，才能處亂不驚，則其上策而為之。

總之，課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是滋潤精神之園的甘泉而課堂問題則會使思想的活化一閃即逝，不能讓課堂燃起智慧之火；課堂問題更會使精神之園的甘泉變得苦澀干涸，不能細水長流。因此，每位教師都應提高對課堂問題的防范意識，從容應對復雜多變的課堂，自如的運用教學策略，有效地處理課堂問題，讓課堂生活，過程之旅常新，理論之樹長青。