趙艷輝 劉青掌

（中國人民解放軍蚌埠汽車士官學校，安徽 蚌埠233011）

0 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)也已訊速掘起，作為汽車修理專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校，如何培養(yǎng)學生的實操技能，適應汽車技術(shù)發(fā)展的能力。以往職業(yè)院校的教學模式，一般先上理論課，而且，汽車實習實訓設(shè)備少而老，教課書上的知識也都是老東風、老解放的一些汽車知識講解，不能很好的適應現(xiàn)代社會汽車技術(shù)發(fā)展的需要。如果把理論課與實習課交叉上課，也就是理論與實習相結(jié)合進行教學，有利于提高學生的理論與技能水平?！袄韺嵰惑w化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

1 理實一體化教學的含義和特點

模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

理論與實踐一體化教學法具有以下特點：

一是教學應強調(diào)以學生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學生掌握知識和技能的情況，還應關(guān)注學生獲得知識的途徑和方法，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

二是教學應更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，教師重在指導學生學會學習，“教”是為“學”服務的。

三是學校應創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透。

四是教學應創(chuàng)造更多的機會讓學生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能，開創(chuàng)研究性學習。

2 汽車修理專業(yè)理實一體化教學運用的重要性

2.1 促進學校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，大大激發(fā)學生學習熱忱，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到事半功倍的教學效果。

2.2 學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學

用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動力操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.3 一體化教學是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學模式

我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學們通過實際操作吸收消化，使同學們在生動、活動、有趣的學習氛圍中學到知識。

2.4 一體化教學為學生研究性學習打造一個良好的平臺

研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質(zhì)疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

3 汽車修理專業(yè)理實一體化教學創(chuàng)新研究

3.1 精講多練、理實一體

“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務,對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在一體化教室進行任務實施（外圍硬件接線），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。

3.2 類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。

3.3 案例教學法

運用典型案例，對學生啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習興趣，然后在講解相關(guān)理論，使學生理論聯(lián)系實際，加深印象。

3.4 啟發(fā)引導

這種教學方法的步驟如下：提出問題——引導思考——學生討論——教師總結(jié)——得出解決問題的結(jié)論。在教學過程中，教學團隊還可以進行討論研究，根據(jù)課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高教學質(zhì)量。

4 理實一體化教學要注意的問題

4.1 學習中不能重練輕學

由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥理論，教師必須適時的引導，上升為理論，否則不僅會讓學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

4.2 教學中的“兩張皮”現(xiàn)象

理論和實踐的一體化教學，強調(diào)的是理實的同一相融，不能變成在同一空間，在同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論和實踐的兩張皮現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。

4.3 訓練中的“高原現(xiàn)象”

在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生學習的積極性，教師應對學生進行必要的及時的引導，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們度過“高原期”。

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