劉 欣 王曉靜

（西安工程大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710048）

0 前言

教師提問是教師進(jìn)行課堂組織必不可少的環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生語言交際能力的有效途徑。就教師本身而言，提問能夠檢查學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的反饋，有助于教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而作為學(xué)生，教師的每次提問都能夠促使學(xué)生自身加深對(duì)知識(shí)的理解及記憶。因此，課堂上的師生互動(dòng)既是教師改善教學(xué)技能的途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)英語精讀課堂，當(dāng)教師提問時(shí)，除了教師點(diǎn)名，90%的學(xué)生從未主動(dòng)回答教師問題，主動(dòng)跟教師進(jìn)行互動(dòng)配合的學(xué)生也屈指可數(shù)。為此，筆者深入課堂，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生保持沉默主要原因?yàn)椋?）教師性格內(nèi)向，不茍言笑，使學(xué)生心理壓抑；2）教師提問含糊，學(xué)生不明其意；3）教師過于強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威，學(xué)生畏懼而不敢言。由此可見，學(xué)生課堂沉默很大原因應(yīng)歸結(jié)于教師的原因。所以，筆者將從教師角度出發(fā)，提出若干解決課堂沉默的對(duì)策，以期提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

1 化解課堂沉默的對(duì)策

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入課堂

學(xué)生全身心投入課堂的前提在于課堂學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如莎士比亞所言，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。Gardner 和Lambert(1972)的研究表明，外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)有兩種基本傾向，即融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。研究表明在學(xué)習(xí)外語的過程中，相對(duì)于工具型動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，并且能使學(xué)習(xí)者取得較好的成績(jī)。所以，教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，靈活多樣地激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，集中精力，知道自己要做什么，能做到什么程度，且不怕失?。–sikszentmihalyi &Nakamura，1989）。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣建構(gòu)課堂，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠?qū)W中樂，樂于學(xué)。比如，教師可以分小組討論，做一些可行的游戲，組織話劇表演，小型辯論賽等。這些豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)引人入勝，能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)投入課堂的積極性，使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)更深入地參與課堂，樹立自信，拉近了師生之間，生生之間的距離。情景教學(xué)就是個(gè)很好的例子，只有當(dāng)課本上的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，與自身熟悉的領(lǐng)域相結(jié)合，那么學(xué)生自然會(huì)有興趣，所謂人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。在興趣這位良師的指導(dǎo)下，課堂沉默也就漸行漸遠(yuǎn)了。

1.2 巧用提問策略，使學(xué)生對(duì)待問題從容不迫

1）備課時(shí)深思熟慮，確保提問語言的精煉程度與頻率。首先，教師提問語言表述要準(zhǔn)確精煉，要科學(xué)，避免含糊不清，模棱兩可，教師提問要做到語句表述精煉、清晰。教師冗長(zhǎng)的提問語言會(huì)給學(xué)生造成困擾，學(xué)生難以進(jìn)行構(gòu)思，更何來之課堂互動(dòng)可言。其次，教師提問要把握好頻率，過于頻繁的提問會(huì)使學(xué)生思維高度緊張，反而不利于教學(xué)。當(dāng)提問多了，量多了質(zhì)也就難以保證，那么，淺顯的問題勢(shì)必不會(huì)引發(fā)學(xué)生積極深入的思考，最后學(xué)生索然無味也就會(huì)產(chǎn)生思維懈怠。所以，教師提問語言要準(zhǔn)確精煉，頻率要恰如其分，把握好課堂中每次與學(xué)生的共鳴，將每個(gè)問題的作用發(fā)揮極致。

2）多提參考性問題，即問題的答案不是唯一的，體現(xiàn)課堂提問的廣度與深度。問題的開放程度直接關(guān)系著學(xué)生的課堂參與度。美國(guó)的史蒂文斯對(duì)教師的提問實(shí)施了系統(tǒng)的研究后發(fā)現(xiàn)：在教師的提問中，大部分是記憶型問題，僅需要學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)做簡(jiǎn)單的回憶或就具體事實(shí)做答，卻很少要求學(xué)生做高水平的思索。因此，教師多提開放性問題，對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，使問題有特點(diǎn)，一個(gè)問題多種答案，學(xué)生也就勇于思考，善于創(chuàng)新，就能激起學(xué)生的興趣，利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。正所謂一石激起千層浪，課堂沉默也自然不攻而破。

3）善于從不同的維度提出問題，轉(zhuǎn)換提問的角度，使學(xué)生明確教師提問的意圖。提問不可機(jī)械死板，應(yīng)靈活多樣?？蛇\(yùn)用啟發(fā)性提問，疏導(dǎo)性提問，或現(xiàn)實(shí)情境性問題。據(jù)課堂觀察，對(duì)于同樣的問題，如果教師轉(zhuǎn)換提問角度，使學(xué)生眼前一亮，學(xué)生思考也就更深入。比如，反向提問，提出預(yù)設(shè)，制造疑難困惑，打破學(xué)生的固有思維，激起學(xué)生求知欲望，能促使學(xué)生更深入地理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)。那么，自然學(xué)生課堂上的消極沉默更多的會(huì)變?yōu)榉e極沉默，甚至學(xué)生敏而好學(xué)的精神也會(huì)使其向老師發(fā)問，進(jìn)而活躍課堂，打破沉默。

4）再三權(quán)衡所提問題的難易程度，合理設(shè)置問題層次。在課堂提問中，教師要避免設(shè)置的問題難度過高或過低，提問必須適時(shí)、適度、恰如其分。Krashen 認(rèn)為，“學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言”，也就是說，學(xué)生習(xí)得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同類型的提問，量身定制，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。只有教師提問難易程度合適，學(xué)生才能抓住明確的思考方向，捕捉到問題實(shí)質(zhì)，集中注意力，從而感受到學(xué)習(xí)思考的趣味，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使課堂提問具有價(jià)值。由此避免了學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的“無語狀態(tài)”。

1.3 盡可能地提供積極反饋，使學(xué)生越發(fā)積極自信

Tsui 認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)語言規(guī)則或參與交際活動(dòng)的過程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷將自己置身于自尊受到傷害和給自己消極評(píng)價(jià)的過程。因此，課堂焦慮是一個(gè)普遍現(xiàn)象。二語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說本來就是一種畏懼壓力，學(xué)生每次回答都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，且不說回答內(nèi)容正確與否，就二語使用而言，學(xué)生或多或少都不可避免會(huì)出很多錯(cuò)誤。例如，發(fā)音，用詞，語法。而若此時(shí)，教師一味抓住學(xué)生錯(cuò)誤，咬定青山不放松，呈現(xiàn)出過多負(fù)面評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生下次絕不會(huì)再主動(dòng)回答問題，對(duì)回答問題也會(huì)產(chǎn)生不能磨滅的心靈陰影。因此，針對(duì)學(xué)生的回答教師的評(píng)價(jià)就顯得格外重要。教師要盡量避免使用負(fù)面的、消極的反饋，而要多使用積極的、正面的反饋。胡青球認(rèn)為，課堂上教師要多提供積極的反饋，因?yàn)榻處煹姆答佒苯佑绊懥苏n堂的氣氛和學(xué)生的情緒。此外，教師的反饋語要豐富，比如大力表?yè)P(yáng)或重復(fù)學(xué)生的正確答案，以此鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。而且，教師應(yīng)該注重回答內(nèi)容、意義，而不是錙銖必較，過分強(qiáng)調(diào)語言的形式，教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，多使用積極的反饋語，但不能一味地用good 或ok 等簡(jiǎn)單的評(píng)語。取而代之，教師應(yīng)多使用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及性格特點(diǎn)的正面評(píng)價(jià)。只有學(xué)生放下恐懼的包袱，他們才能在課堂上暢所欲言，才會(huì)樂于和教師交流。

1.4 創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流、拉近師生距離

良好的師生關(guān)系的建立，很大程度上取決于教師。教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里，直接影響著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，也間接影響著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。所以，師生之間的交流就顯得格外重要。Tsui 發(fā)現(xiàn)與學(xué)生討論他們語言學(xué)習(xí)的感受、困惑，幫助他們分析產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮的原因?qū)⒘己玫年P(guān)系很有效。通過課下交流溝通，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的在課堂上所不能夠察覺的閃光點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)看到一個(gè)生活中的長(zhǎng)輩，看到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)心，長(zhǎng)輩的平易近人也就使得學(xué)生放下了焦慮的枷鎖，就不會(huì)因害怕回答錯(cuò)誤而保持沉默。深入交流后，教師也能更多地掌握學(xué)生的困惑和他們的課堂需求，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，投學(xué)生所好。當(dāng)師生關(guān)系達(dá)到這樣的平衡，良好的課堂氛圍渾然天成，課堂沉默也就煙消云散了。

2 結(jié)語

課堂沉默現(xiàn)象已嚴(yán)重影響到大學(xué)英語的正常教學(xué)，教師要從自身出發(fā)，調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，緩和學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生自覺自愿地投入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從此不畏懼英語，不恐懼課堂提問，愛上英語課堂，還大學(xué)英語課堂一片生機(jī)。

［1］Gardner Access &Miller(eds).Establishing Self-Access[M].California：Jossey-Bass，1991.

［2］Tsui A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[C]//K.M.Bailey D.Nunan Voices from the Language Classroom.Cambridge University Press 1996.

［3］胡青球.課堂提問技巧面面觀[C]//外語課堂學(xué)生沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1).