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        依托“三階三維”實訓基地建設促進高職學生教師職業(yè)能力雙提升

        2015-08-15 00:54:11馬素君謝武斌
        科技視界 2015年20期
        關(guān)鍵詞:三階基地實訓

        馬素君 謝武斌

        (1.四川電力職業(yè)技術(shù)學院,四川 成都 611130;2.四川交通職業(yè)技術(shù)學院,四川 成都 611130)

        近年來,高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展,形勢喜人,面對企業(yè)對高職畢業(yè)生的高要求,暴露出高職學生的實踐能力不強,實踐技能不系統(tǒng),教師實踐能力不強,技能不熟練,教學能力不高,不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的實際需求等問題。因此,學生教師職業(yè)能力同步提高的研究顯得十分重要。本文通過實訓基地建設,對學生能力、教師能力統(tǒng)籌考慮,實現(xiàn)學生和教師的技能與綜合能力的“三階”提升,復雜技能、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)“三維”發(fā)展;強化教師實踐操作、教學能力和教科研能力;實現(xiàn)學生教師職業(yè)能力的同步提升。本文以某水電廠運維實訓基地建設實例,進一步淺析“通過基地建設,促進學生教師職業(yè)能力雙提升。本文為具有大型設備、復雜系統(tǒng)、在線運行和高安全風險行業(yè)的職業(yè)教育與培訓機構(gòu)提供借鑒或參考,有力地支持企業(yè)、行業(yè)建設以及地方經(jīng)濟發(fā)展。

        1 探索“三階三維”實訓基地建設模式

        為提高實訓基地的使用效率和實訓教學質(zhì)量,滿足職業(yè)教育和企業(yè)培訓的雙重要求,按照從單一到綜合,從仿真到全真的理念,探索“三階三維”實訓基地的建設模式。

        “三階”是將學生的實訓過程按認知學習規(guī)律,技能形成規(guī)律要求,分為三個階段,即首先在“專項”實訓中心訓練“專項技能”,學習設備的作用、結(jié)構(gòu)、原理、性能等知識;然后在“仿真”實訓中心訓練“綜合技能”,學習系統(tǒng)的作用、組成、相互影響等知識;最后在“全真”實訓中心進行“綜合能力”實訓,實現(xiàn)“三階段”的能力提升,完成從生手到熟手的職業(yè)成長。

        “三維”是指實訓基地功能具有三個維度,一是以掌握一定復雜程度高技能為主要內(nèi)容的“技能維”,學生能完成復雜技能的操作,二是以培養(yǎng)技術(shù)思維為著力點的“技術(shù)維”,學生能完成設備故障的分析處理,三是以最求良好職業(yè)素養(yǎng)為至高境界的“素質(zhì)維”,使學生具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

        2 提升學生教師職業(yè)能力

        2.1 探索學生“三階”能力提升的教學模式

        依托“三階三維”實訓基地,不斷深化教學改革,進一步推進“案例引路、理論跟進”,“任務驅(qū)動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學模式,形成“三階”能力訓練模式,第一階:學生在“專項”實訓中心,利用真實設備訓練基本技能,為學生基本技能打下良好基礎(chǔ);第二階:學生在“仿真”實訓中心,采用仿真設備或仿真課件,完成企業(yè)的工作任務,使學生了解生產(chǎn)設備,了解生產(chǎn)流程,安全規(guī)程規(guī)定,學生職業(yè)能力可達到初級水平;第三階:學生“全真”實訓中心,采用全真設備,全真任務,全真管理模式,教學任務與生產(chǎn)任務一致,教學過程與生產(chǎn)過程一致,教學管理與生產(chǎn)管理一致,使學生熟悉企業(yè),熟悉生產(chǎn)任務,熟悉生產(chǎn)過程,在企業(yè)教師的監(jiān)護下,全面參與企業(yè)的生產(chǎn)過程,完成生產(chǎn)任務,服從生產(chǎn)管理,學生職業(yè)能力可達到中級甚至高級水平,綜合素質(zhì)全面提高。

        2.2 探索“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑

        通過“三階三維”實習基地建設與使用,一是可以使教師獲得大量的新知識和新信息,及時了解和掌握本學科最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢,更好地了解所教課程在電力生產(chǎn)中的作用,豐富講課內(nèi)容。二是給教師提供了全程、深入?yún)⑴c項目建設的機會,經(jīng)過實訓基地模式探索,建設方案編制,設備配置選型,安裝調(diào)試等工作,提高教師實踐操作能力和知識應用能力,積累實踐經(jīng)驗,使教學的針對性、應用性和實踐性大大增強;并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導學生解決項目實際技術(shù)難題的能力。三是通過實訓基地的使用,教師深度融入生產(chǎn)過程,可獲得教學案例,熟悉生產(chǎn)任務,為教師推進“案例引路、理論跟進”,“任務驅(qū)動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教學模式提供源頭活水。建設成為一支高素質(zhì)的適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師,為提高學生職業(yè)能力的重要保證。

        2.3 探索“案例引路、理論跟進”,“任務驅(qū)動、知識跟進”等教學模式

        “三階三維”實習基地的建設,為“理實一體”’教學掃平了障礙,課程的持續(xù)改進有了物的支持,在此基礎(chǔ)上編寫模塊化教材,對于理論多,實踐少的課程,采用小型案例引入,隨后導入相關(guān)理論知識,對于實踐多,理論少的課程,則采用工作任務引入,隨后導入相關(guān)知識。實現(xiàn)“教、學、做”一體的教學。

        2.4 探索學生學習的積極性

        “三階三維”實習基地的建設所涉及的內(nèi)容讓學生全方位、深入?yún)⑴c,教學工作在實際任務中完成,實施項目教學。為了保證項目的順利開展,不影響項目進程,關(guān)于教學模塊以外部分在學生的組織上以自愿為主,有選擇的吸收學生項目成員,走精英路線。

        3 案例分析

        按照“設備先進、功能齊全、經(jīng)濟合理、服務行業(yè)”的原則,充分利用校企一家的資源優(yōu)勢,建設水電站運行與維護實訓基地。依托實訓基地,不斷深化教學改革,形成“三階三維”實訓基地能力訓練模式,第一階段:學生在1、2、3學期,采用真實設備,在各實訓室訓練電工、鉗工等基礎(chǔ)技能,為學生運行、檢修技能打下良好基礎(chǔ);第二階段:學生在3、4、5學期,采用仿真設備或仿真課件,完成電廠機組的部分巡視任務、部分操作任務,使學生熟悉設備,了解生產(chǎn)流程,安全規(guī)程規(guī)定,學生運行技能可達到職業(yè)工種初級工水平;第三階段:學生在5、6學期,依托“校中廠”——電廠,采用全真設備,全真任務,全真管理模式,教學任務與生產(chǎn)任務一致,教學過程與生產(chǎn)過程一致,教學管理與生產(chǎn)管理一致,使學生熟悉電廠,熟悉生產(chǎn)任務,熟悉生產(chǎn)過程,在電廠師傅的監(jiān)護下,以副值班員的身份,全面參與電廠的生產(chǎn)過程,完成生產(chǎn)任務,服從生產(chǎn)管理,學生運行技能可達到職業(yè)工種中級工甚至高級工水平,綜合素質(zhì)全面提高。

        通過水電運維實訓基地建設與使用,首先可以使教師獲得大量的新知識和新信息,及時了解和掌握本學科最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢,更好地了解所教課程在生產(chǎn)中的作用,豐富講課內(nèi)容。其次給教師提供了全程、深入?yún)⑴c項目建設的機會,經(jīng)過實訓基地模式探索,建設方案編制,設備配置選型,安裝調(diào)試等工作,提高教師實踐操作能力和知識應用能力,積累實踐經(jīng)驗,使教學的針對性、應用性和實踐性大大增強;并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導學生解決項目實際技術(shù)難題的能力。最后通過實訓基地的使用,教師深度融入生產(chǎn)過程,可獲得教學案例,熟悉生產(chǎn)任務,為教師推進“案例引路、理論跟進”,“任務驅(qū)動、行動導向”等現(xiàn)代職業(yè)教學模式提供源頭活水。從而真正建設一支高素質(zhì)的適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師,為提高學生職業(yè)能力提供重要保證。

        總之,“三階三維”實訓基地建設模式,“雙師型”教師和教學團隊建設,教學培訓模式、方法與手段創(chuàng)新研究等途徑,探索在校企一體辦學模式下、職業(yè)教育如何為崗位培訓提供智力支持,提高教師學生職業(yè)能力,為高職學院的發(fā)展,最終實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。

        [1]龔在禮.“三階段、三維度”實訓基地的建設與研究[J].職教通訊,2012(27).

        [2]龔在禮.高職教育課程體系構(gòu)建與教學實踐[J].成人教育,2010(8).

        [3]郝超.高等職業(yè)教育課程模式的探索與研究[D].南京理工大學,2007.

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