李姝一

（渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000）

美國的教育界和外語界為了適應經(jīng)濟全球化的趨勢提高學習者能力而共同制訂了《21世紀外語學習標準》，雖然中國和美國兩國的國情不盡相同，但是從外語教學的教學內(nèi)容和教學方法來看還是有許多相似之處的，以此為切入點下面是根據(jù)一些調(diào)查與研究，提出的一些關(guān)于如何借鑒5C標準來進行漢語作為第二語言教學的觀點與思考。

1 漢語作為第二語言教學的缺點及漢語交際能力的培養(yǎng)

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，中國在國際社會上的地位迅速提高，漢語逐漸的成為外國學習者熱衷的一門第二語言。所以，面對著這樣的形勢，漢語國際教師也不得不迅速的提高自己的教學能力，運用多種教學技巧，來肩負起傳播漢語和中國文化的任務(wù)。所以，教師要針對對外漢語教學缺點來逐步提高教學方法，加強留學生漢語交際能力的培養(yǎng)。

1.1 漢語講多練少，媒介語運用較多

在現(xiàn)在的漢語教和學當中，相對來說還是老師教的多練習的少，學生則比較注意學習語法和詞匯。不可否認，老師在對外漢語教學中的作用是不可替代的。但是，如果想達到運用漢語進行交際的目的，進行練習還是必不可少的。經(jīng)過兩個月聽課發(fā)現(xiàn)，在留學生課堂當中還有一部分是在用媒介語來授課的，媒介語成為了“課堂交際工具”，為了能實現(xiàn)其漢語學習的目的，從這個意義上來說，應該讓漢語在開始就指向“交際”。

1.2 漢語交際能力的培養(yǎng)所需方法

第一，在低年級階段，教師應該重視激發(fā)學生的學習興趣，并打好語音基礎(chǔ)。引導學生運用漢語進行交流。盡量避免單純的傳授語法等單調(diào)的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用漢語進行交流的興趣上。第二，教師應該首先把聽說能力的練習放在首位。這樣學生不論是在日常生活還是在漢語課堂上就都沉浸在漢語的學習環(huán)境和氛圍下，培養(yǎng)他們的語感，以此達到消除用漢語進行交際的陌生感與恐懼感。第三，教師應進行多種多樣的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，適當?shù)匕才乓恍┭葜v或辯論讓學生選擇自己擅長的方式和技能來參與教學，從而流暢、自如地運用漢語來表達自己的想法。

2 在教學中教授學生漢語文化

在對外漢語的教學當中，學生除了學習語言外。還需要了解漢語的文化。正如薩丕爾在《語言論》里指出：“語言是不能脫離文化而存在的?！比魏我环N語言都是一個民族思想文化、風俗習慣的表現(xiàn)和載體。

2.1 不可孤立的進行漢語教學

這就要求我們不能孤立地進行漢語教學，要把漢語教學放到漢語的文化背景中。在教學中，教師可以運用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體影像資料等輔助教學，幫助學生了解中國的社會文化和日常生活的情況，如閱讀報紙雜志，看新聞聯(lián)播，學唱漢語歌曲并看雙語電影等。當然，如廣告、照片、海報、旅游地圖、景點介紹、餐館點餐等都可成為常用的教學道具。

2.2 盡可能提供并創(chuàng)造交際機會

在有條件的情況下，可以為學生提供或創(chuàng)造一些文化交流、或?qū)嵙暤臋C會，開辟多種了解和體驗漢語文化的渠道，比如：可以帶留學生去看一些歷史博物館和名勝古跡，在游玩的過程中了解中國悠久的歷史文化旨在培養(yǎng)其跨文化交際能力，同時拓寬國際視野。可以在教學當中講一些通俗易懂的中國的寓言故事，這樣不僅能引起學生的興趣還可以傳播中國的文化思想，何樂而不為。

3 對外漢語教學與其他學科相聯(lián)系

對外漢語教學與語言學，教育學，心理學都有著密切的聯(lián)系。所以，在第二語言教學當中不可孤立的進行教學，教師要不斷地增加自己的知識儲備，學習各個學科的知識，盡量把能運用到對外漢語教學的方法運用到課堂當中。

3.1 不可孤立的進行漢語教學

在課堂上僅僅講授枯燥的詞匯進行釋義并要求學生記憶，這樣的效果明顯不會好，達不到教學的目的。所以在對外漢語課堂中教師可以配合著心理學，教育學的教學方法來展開教學，如果老師可以利用心理學掌握學生的心里進行因材施教，并且運用一些教育學的手段教授漢語會達到事半功倍的效果，同時，還可以運用美術(shù)方面的知識畫一些漫畫等，這樣學生既可以有興趣也可以很容易理解要講的內(nèi)容。

3.2 相應運用其他學科的技巧

在對外漢語教學當中，需要運用很多的方法和技巧，并不是和在中國教授小學生一樣，兩種教學是完全不同的，是存在許多差異的，并沒有想象的那么簡單。所以，既然對外漢語教學和其他學科密不可分，當然也可以運用一些其他學科的知識，達到對外漢語教學的目的和留學生學習漢語的目的。這也需要對外漢語教師來進行相應的努力。

4 對外漢語教學中不同國家文化背景的比較

隨著中國的不斷發(fā)展，越來越多的外國人開始想要學習漢語了解中國文化。但是，不管是日語，韓語，蒙語，德語等語言都和漢語有著各自的語言文化特性，在實際的教學中，教師盡量使用真實的語言材料，讓學生置身于模擬情景、直觀情景、生活情景之中，在不同層次上進行廣泛的語言實踐。

4.1 博大精深的中國文化

中國是一個古老的民族，有著相當悠久的歷史和文化，這是作為一個中國人而非常自豪的地方。比如，我們從中國的漢字的演變就可以發(fā)現(xiàn)中國的歷史是多么的綿長，從中國歷史中各個王朝的演變，民族的發(fā)展可以看出中國的繁盛是經(jīng)歷了多少人的辛苦和付出，從幾乎中國的每個特色的食物，景點都有一個歷史典故可以看出中國有多么豐富的文化。所以，想要學習并學好漢語就需要了解中國的文化。

4.2 進行文化差異的對比提高敏感度

讓學生了解目的語在具體語境中該如何運用，知道解目的語和本國語兩種文化的差異，以及這些差異在語言中的不同表現(xiàn)形式，進一步培養(yǎng)學生對文化差異和文化沖突的敏感性。而且，也避免造成一些誤解和不必要的麻煩造成不好的影響。這樣，學生就會更好地、更準確地理解目的語。而且通過比較兩國的政治、經(jīng)濟、文化、還可增強學生的跨文化意識并且消除文化障礙。

5 對外漢語教學中的社團活動

對外漢語教學中的社區(qū)活動，需要提高對外漢語教師把實際生活中的語言事件拿到課堂中來，并且開展各種各樣的交際活動。還要積極地鼓勵學生走出漢語課堂.去參加各種漢語的社會活動。比如類似英語角的漢語角、走進中國的市場等。在校內(nèi)外都要廣泛的使用漢語.把漢語學習當做增加個人興趣和自我提高的途徑，并且可以從中獲得快樂。

綜上所述，這五點在第二語言教學當中是密不可分的，是相互影響的。在具體的實踐過程中，教師要積極變化自己在教學中的角色，由知識的傳輸者變?yōu)榱魧W生學習漢語的組織者、引導者和參與者，把漢語學習的主動權(quán)真正的還給學生，讓師生彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。

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