董彩榮

（安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603）

0 引 言

推進(jìn)“六個(gè)為什么”進(jìn)高職院校思想政治理論課，是貫徹落實(shí)中央關(guān)于用科學(xué)理論武裝大學(xué)生，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系“三進(jìn)”的重要舉措。把“六個(gè)為什么”融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課程教學(xué)中去，探索二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式和有效路徑，有利于在高職院校進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義大眾化，提高高職院校思想政治理論課的實(shí)效性；有利于廓清大學(xué)生思想上的一些模糊認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定馬克思主義的理想信念，不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人；有利于促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，把黨的理論創(chuàng)新成果內(nèi)化為大學(xué)生堅(jiān)定的政治信仰、科學(xué)的思想觀念和正確的行為準(zhǔn)則，從而進(jìn)一步鞏固馬克思主義在高職院校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1 “六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程的時(shí)代要求

1.1 “基礎(chǔ)”課程教學(xué)要求必須吸收和滲透“六個(gè)為什么”

“六個(gè)為什么”作為與社會(huì)主義核心價(jià)值體系密切相關(guān)的六個(gè)重大理論問題，是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)不能回避和忽視的重大問題，也是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了重大變化，經(jīng)濟(jì)體制深刻改革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，人們的思想觀念、道德意識(shí)、價(jià)值取向越來(lái)越呈現(xiàn)出層次性，對(duì)大學(xué)生而言，他們一方面對(duì)于我國(guó)改革開發(fā)所取得的偉大成就不斷認(rèn)同和肯定，而另一方面在一些如中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位、社會(huì)主義道路等重大問題的認(rèn)識(shí)上又具有雙重性，必須通過(guò)系統(tǒng)而科學(xué)的理論指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)他們統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，深刻理解和把握為什么必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，而不能搞指導(dǎo)思想的多元化；為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，而不能搞民主社會(huì)主義和資本主義；為什么必須堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度，而不能搞“三權(quán)分立”；為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅(jiān)持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，而不能搞私有化或“純而又純”的公有制；為什么必須堅(jiān)持改革開放不動(dòng)搖，而不能走回頭路。只有如此，才能真正推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，發(fā)揮高職院校思想政治理論課主渠道、主陣地作用。

1.2 推進(jìn)馬克思主義大眾化要求吸收和滲透“六個(gè)為什么”

黨的十七大報(bào)告從鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的總體目標(biāo)出發(fā)，提出了“開展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化”的戰(zhàn)略任務(wù)。用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生，讓中特色社會(huì)主義理論成為全體大學(xué)生掌握的理論武器，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校馬克思主義大眾化，就構(gòu)成了高職院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)與改革的目標(biāo)之一。當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化是一個(gè)“馬克思主義基本理論由抽象到具體、由深?yuàn)W道通俗、由少數(shù)人理解掌握到被大眾理解掌握”⑴的過(guò)程，也是一個(gè)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果被大眾接受、認(rèn)可并最終轉(zhuǎn)化為大眾的堅(jiān)定信仰和自覺行動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)全面地、開放的并不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涵蓋了“基礎(chǔ)”課教學(xué)的方方面面，也滲透在“基礎(chǔ)”課建設(shè)發(fā)展的全過(guò)程。與此同時(shí)，高職院校“基礎(chǔ)”課本身，又是一個(gè)相對(duì)完善的課程體系，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的歷史性、時(shí)代性和整體性，在幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同、接受并喜愛馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，并自覺在其指導(dǎo)下樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。作為高職院校推進(jìn)馬克思主義大眾化的基本平臺(tái)，“基礎(chǔ)”課程的改革與建設(shè)應(yīng)該和其他思想政治理論課課程一樣，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合我國(guó)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域提出的最新理論問題進(jìn)一步優(yōu)化、創(chuàng)新和發(fā)展，因此，“六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程的研究本質(zhì)上就是在探索研究馬克思主義大眾化的基本路徑，從而充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課在推進(jìn)馬克思主義大眾化進(jìn)程中的重要作用。

1.3 培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求吸收和滲透“六個(gè)為什么”

2013年12月23日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》中明確指出：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略任務(wù)，要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，開展涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐活動(dòng)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，能否在馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果指導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀關(guān)系到大學(xué)生能不能成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人和建設(shè)者。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合“六個(gè)為什么”進(jìn)一步把社會(huì)主義核心價(jià)值觀所包含的實(shí)際內(nèi)容有機(jī)的融入“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和課外延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入分析和系統(tǒng)梳理，引導(dǎo)大學(xué)生自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是“基礎(chǔ)”課程承載的重要職責(zé)和功能?？梢哉f(shuō)，用與社會(huì)主義核心價(jià)值體系密切相關(guān)的六個(gè)重大理論問題，即 “六個(gè)為什么”對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育既是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重要組成部分和指導(dǎo)理念，又是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的理想價(jià)值目標(biāo)。

2 “六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程的模式

“六個(gè)為什么”是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深刻解讀，把它融入“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程，既不是打亂“基礎(chǔ)”課程的原有教學(xué)內(nèi)容，也不是弱化“基礎(chǔ)”課程的原有教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)研究尋找一個(gè)兩者融合的最佳結(jié)合模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。因此，相比原有相對(duì)靜態(tài)的課程教學(xué)內(nèi)容，把本來(lái)就涵蓋在思想政治理論課教學(xué)中的社會(huì)主義核心價(jià)值體系單獨(dú)提出來(lái)，聯(lián)系不斷發(fā)展變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和人民群眾思想領(lǐng)域的深刻變化，就形成了相對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。為此我們?cè)诮虒W(xué)改革中構(gòu)建了靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的、課堂教學(xué)向課外拓展和延伸的“3＋2＋1”模式，即三個(gè)內(nèi)容進(jìn)課堂教學(xué)、兩個(gè)專題式教學(xué)和一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。

（1）三個(gè)內(nèi)容進(jìn)課堂教學(xué)。“基礎(chǔ)”課教學(xué)要融入和突出“六個(gè)為什么”，首先必須搞清楚如何融入，明確“六個(gè)為什么”和 “基礎(chǔ)”課教材之間的對(duì)接關(guān)系，只有如此才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行安排。在我院開展的“六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”教學(xué)模式的實(shí)踐改革中，我們確立了三個(gè)內(nèi)容進(jìn)課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)轉(zhuǎn)換。具體就是第三、第四和第五個(gè)“為什么”，即“為什么必須堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度，而不能搞”三權(quán)分立“；為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅(jiān)持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，而不能搞私有化或”純而又純“的公有制”的相關(guān)內(nèi)容主要涵蓋在“基礎(chǔ)”課程第五章第三節(jié)中，由任課老師在課堂上拓展完成。

（2）兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的專題式教學(xué)。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的專題式教學(xué)就是把第一個(gè)和第二個(gè) “為什么”，即“為什么必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，而不能搞指導(dǎo)思想的多元化；為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，而不能搞民主社會(huì)主義和資本主義”形成兩個(gè)相對(duì)完整和獨(dú)立的專題內(nèi)容，由課題組統(tǒng)一編寫相關(guān)講義，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的基本框架。它既可以在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本內(nèi)容講清楚，講精辟，講透徹，增強(qiáng)理論的科學(xué)性和可信性，又可以突出思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。專題式教學(xué)的安排可以靈活進(jìn)行，既可以在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)行，也可以以各系為單位以專題式講座的形式統(tǒng)一安排。

（3）一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題就是把第六個(gè) “為什么”，即“為什么必須堅(jiān)持改革開放不動(dòng)搖，而不能走回頭路”以課外研究性學(xué)習(xí)的方式完成。任課教師把教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生課外自主研討完成。它作為思想政治理論課課堂教學(xué)的課外延伸，既拓展了思想政治理論課的思維空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)課題的重點(diǎn)在于強(qiáng)化問題意識(shí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生利用課外時(shí)間以小組為單位，分工合作，自主學(xué)習(xí)，提出問題，分析問題，解決問題，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)“明確研究主題——自主合作探研——發(fā)散進(jìn)而整合——?jiǎng)?chuàng)新理論成果——分組表達(dá)交流”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用馬克思主義理論分析重大的理論問題和實(shí)際問題，最終使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，真正實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的“入耳、入腦、入心”，切實(shí)提高思想政治理論課的實(shí)效性。

3 “六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的有效路徑

“六個(gè)為什么”深化了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)識(shí)和理解，有利于在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在“六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的試點(diǎn)過(guò)程中，我們一直力圖在已構(gòu)建的教學(xué)模式平臺(tái)上探索二者融合的有效路徑，并在以下三個(gè)方面有所突破和創(chuàng)新。

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，完成“六個(gè)為什么”與“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。在教學(xué)內(nèi)容上，要解決“六個(gè)為什么”與“基礎(chǔ)”課教材的有機(jī)融合和有效對(duì)接。首先，講義內(nèi)容與“基礎(chǔ)”課的教材內(nèi)容相結(jié)合。在“六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程模式的探索試點(diǎn)過(guò)程中，我們組織課題組成員和我院“基礎(chǔ)”課教學(xué)的老師聯(lián)合編寫了關(guān)于“六個(gè)為什么”的其中三個(gè)，即“為什么必須堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度，而不能搞”三權(quán)分立“；為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅(jiān)持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，而不能搞私有化或＇純而又純＇的公有制”等內(nèi)容的相關(guān)講義，把它融入“基礎(chǔ)”課教材中的對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，深入淺出，將理論語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，用“三貼近”的大眾化語(yǔ)言和形象的事例化理論抽象為具體，化理論晦澀為清晰，化理論繁瑣為簡(jiǎn)要，從而把馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果轉(zhuǎn)變成最樸實(shí)的道理。其次，常規(guī)教學(xué)與專題講座相結(jié)合。在探索“六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程的模式中，我們構(gòu)建了常規(guī)教學(xué)與專題講座相結(jié)合的配置機(jī)制，整合校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專家和我院思想政治理論課教師共同進(jìn)行專題講座教學(xué)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步深化大學(xué)生對(duì)“六個(gè)為什么”及相關(guān)理論問題的理解、認(rèn)識(shí)和把握。第三，課堂理論教學(xué)與課外研究性教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中我們進(jìn)一步拓展和延伸了“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)，探索研究課外教學(xué)模式。把“六個(gè)為什么”中的第六個(gè) “為什么”，即“為什么必須堅(jiān)持改革開放不動(dòng)搖，而不能走回頭路”以課外研究性學(xué)習(xí)的方式完成。讓學(xué)生帶著問題，自主完成、課外完成、分組合作完成，既拓展了思想政治理論課的思維空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化問題意識(shí)，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程主體化。在我院“基礎(chǔ)”課教學(xué)融合“六個(gè)為什么”的教學(xué)試點(diǎn)過(guò)程中，我們一直堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，不斷探索學(xué)生主體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與和積極思考。思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生主體踐行過(guò)程，大學(xué)生必須要有一個(gè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感受的過(guò)程去內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀并外化為行動(dòng)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，“就單個(gè)人而言，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能行動(dòng)起來(lái)”⑵。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雙向互動(dòng)的教學(xué)模式可采用多種形式表現(xiàn)出來(lái)，比如講座、討論、參觀、調(diào)研、辯論、演講等等。這里筆者重點(diǎn)探討研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它作為思想政治理論課課堂教學(xué)模式的延伸，既拓展了思想政治理論課的思維空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。研究型學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于強(qiáng)化問題意識(shí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生研討后列舉出學(xué)習(xí)主題，利用課外時(shí)間以小組為單位，分工合作，自主學(xué)習(xí)，提出問題，分析問題，解決問題，依據(jù)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注大學(xué)生的理論需求，承擔(dān)起解疑釋惑的教育使命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用馬克思主義理論分析重大的理論問題和實(shí)際問題。這也是思想政治理論課雙向互動(dòng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)“六個(gè)為什么”由理論教育內(nèi)化為理想信念。黨的十八大報(bào)告指出，“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向?！鄙鐣?huì)主義核心價(jià)值體系“三進(jìn)”工作能否取得實(shí)效，大學(xué)生能否真心實(shí)意地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將其內(nèi)化為自己堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的思想觀念和良好的道德素養(yǎng)，“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵?！傲鶄€(gè)為什么”解釋和闡述的是重大理論問題，它不僅是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的重大理論問題，也是關(guān)系到我國(guó)進(jìn)一步深化改革開放的重大理論問題，其最終要求必然是實(shí)踐，并在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，在把“六個(gè)為什么”融入“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自感受，加深認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知”“行”統(tǒng)一，完成理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙向轉(zhuǎn)化?！盎A(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面，注重“六個(gè)為什么”的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題走出課堂走出校園走向社會(huì)，通過(guò)專家講座、參觀考察、社會(huì)實(shí)踐青年志愿者活動(dòng)、思想政治理論課相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)等形式，幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)“六個(gè)為什么”的理論理解和實(shí)踐體驗(yàn)，從而使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的理想信念，外化為大學(xué)生自覺的行動(dòng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

把“六個(gè)為什么”融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課程教學(xué)中去，探索二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式和有效路徑，對(duì)培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重大意義，對(duì)推進(jìn)馬克思主義大眾化具有重要作用，也有利于進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課在高職院校思想政治教育中的主渠道、主陣地作用。

［1］本書編寫組﹒十七大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問［M］.北京：黨建讀物出版社，2007.

［2］本書編寫組.馬克思恩格斯選集（第四卷）［M］﹒北京：人民出版社，1995.

［3］中宣部.六個(gè)“為什么”——對(duì)幾個(gè)重大問題的回答［M］﹒北京：學(xué)習(xí)出版社，2009.