曹 靖

（秦皇島市海港區(qū)建設路小學，河北 秦皇島 066000）

1 聯(lián)系實際、創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境

在數(shù)學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此在數(shù)學教學中，我努力嘗試在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學了“用字母表示數(shù)”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，秦皇島到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X＋7B＋5A＋Y，在學生寫出了算式后，我還要求學生能聯(lián)系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢？這樣學生就會前去查找秦皇島到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。通過這樣的教學，不僅調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，而且使學生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。又如在教學了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數(shù)學詞典》，打出了這樣的廣告：《數(shù)學詞典》每本10元，購買200元以上（含200元）的給予九折優(yōu)惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優(yōu)惠，假如我們班上42每人均要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢并購買到《數(shù)學詞典》。”這樣學生根據(jù)已學過的知識，都能很快設計出以下的幾種方案：方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10×42＝420（元）；方案二：全班合起來買，總價超過 200 元，應按九折付錢，10×42×90%＝378（元）；方案三：想辦法和其它班合起來買，使總價超過500元，這樣可得本班應付：10×42×80%＝336（元）。學生通過將這三種方案相比較，顯然可以知道是第三種方案最好。這樣通過讓學生積極參與并啟發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽猜測，勇于質(zhì)疑，在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創(chuàng)造過程中的無限樂趣，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

2 重視動手實踐、調(diào)動創(chuàng)新意識

盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他入學來的知識要清楚的多、深刻的多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”等，這些疑問提出就能深化學習，促進思維活動。同時，在操作中也可以得到圓滿的答案。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創(chuàng)新思維的結果物質(zhì)化，讓學生看到自己創(chuàng)新的成果，體會到創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。例如，在驗證圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一時，通過分組實驗，讓學生操作、質(zhì)疑、討論、分析來完成。全班分八個小組，第一到第四組所用的圓錐和圓柱是等底等高，其它組所用的是不等底或不等高。做實驗時讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應的圓柱內(nèi)，觀察需要幾次才能裝滿。由于存在等底等高和不等底或不等高的情況，很快有了實驗的結果，前四組得出了相同的結論，用圓錐裝滿沙往圓柱內(nèi)倒三次即可裝滿。而其它組卻提出了反對意見，這是怎么回事呢?同學們產(chǎn)生了疑惑，這時教師可順勢點撥，讓他們比較圓錐和圓柱的底和高，并繼續(xù)進行小組討論，找出原因。通過再一次的實驗、比較、分析得出結論。像這樣通過學生自己動手進行實驗操作活動，個個像小小的“科學家”在愉快的培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識，嘗到了成功的喜悅。如教簡便計算時，常有學生這樣做：125-74-26=125-(74-26)。我便畫著圖打了個比方：我有一塊大餅，先吃了一小塊，再吃一小塊，還剩下多少?這就好比這道連續(xù)相減的題，如果我把這兩小塊餅一起吃下去，還剩下多少?這就是減去這兩個數(shù)的和。最后我總結道：“這叫‘連續(xù)吃’等于‘一次吃’!“學生一下子理解了“連續(xù)減”等于“一次減”的道理，自然得出正確算式125-74-26=125-(74+26)。

3 體驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新

每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內(nèi)容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9+4”，有的說“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自身的價值。又如，讓學生自編數(shù)學小報。小報的內(nèi)容可以是學生自己談學數(shù)學的體會，平時的錯例，數(shù)學趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。自編數(shù)學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新精神，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。

總之，只有學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學習中從不同方面領悟到數(shù)學學科本身的魅力所在，思維異?；钴S，創(chuàng)造性思維的火花不斷進發(fā)，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

[1]魏麗霞.小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2008（2）.