潘婭紅

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

建筑識(shí)圖這門課程是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)好這門課程對(duì)于后續(xù)的手工繪圖以及計(jì)算機(jī)輔助識(shí)圖都有極大的幫助。而這門課程恰好又是一門比較抽象的課程,讓很多高職類院校的學(xué)生很難理解?！督ㄖR(shí)圖》這門課是高職院校建筑類的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于這門課程的理論太強(qiáng)，內(nèi)容枯燥又苦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程難于理解與掌。我們就這門課程的教學(xué)進(jìn)行以下的探討，來改進(jìn)教學(xué)思路，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績。

1 合理確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

在一些高職類院校，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不能過高也不能過低。從總體上說，學(xué)生通過對(duì)這門課程的綜合學(xué)習(xí)，能夠繪制并且識(shí)讀一般常見的建筑工程圖樣。通常情況下，我們會(huì)犯的錯(cuò)誤就是“望文生義”，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，很多人認(rèn)為只要讀讀圖就可以了，繪制圖紙?jiān)趯?shí)踐中缺失占據(jù)了很重要的地位，但是讀懂圖紙同等重要。造成有些學(xué)生讀不懂圖的主要原因是，學(xué)生在抄繪了一張圖紙之后，就沒能繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，更沒能在課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)水平。即使是學(xué)會(huì)了識(shí)讀圖紙內(nèi)容以后，對(duì)專業(yè)的知識(shí)并不理解，甚至于連課程中最基礎(chǔ)最簡單的內(nèi)容都完全搞不懂。況且，在面對(duì)以后的工作中，這些高職類院校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)從事的行業(yè)都是施工、監(jiān)理等工作崗位，這些畢業(yè)生幾乎天天都與圖紙打交道，都要求他們具備很強(qiáng)的讀圖能力。

2 內(nèi)容的專業(yè)化程度要高

由于建筑識(shí)圖是一整套完整的對(duì)識(shí)圖進(jìn)行了解的規(guī)范的理論體系，學(xué)校在對(duì)課程的安排方面完全不存在問題，但是對(duì)于一些高職學(xué)校的學(xué)生來說，他們都認(rèn)為這些內(nèi)容學(xué)多了沒有用，在學(xué)習(xí)的時(shí)候知識(shí)一知半解，只了解到了一些表面上的內(nèi)容，并沒有加深對(duì)自己專業(yè)理論的過多的學(xué)習(xí)。另外，隨著一些高校招生的規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職類院校的學(xué)生普遍的入學(xué)門坎都很低，這些都導(dǎo)致了學(xué)生們的綜合素質(zhì)的下降，隨之就出現(xiàn)了各個(gè)方面的問題，例如學(xué)生不能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)我們?cè)趯?duì)新的章節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候，原來學(xué)習(xí)過的建筑識(shí)圖的知識(shí)又會(huì)忘記，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間都不連貫，學(xué)習(xí)效率也不可能會(huì)高。發(fā)現(xiàn)問題了以后就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改革，在教學(xué)過程中理論知識(shí)的比重相應(yīng)的降低了，實(shí)踐課的比重日益增多。之后又對(duì)這類課程進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，首先以教材的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，把大綱的要點(diǎn)與之有關(guān)的建筑類的圖紙的一些最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)給貫穿其中。老師在平時(shí)的授課過程中，也要同時(shí)注重對(duì)學(xué)生們的表揚(yáng)和激勵(lì)。表揚(yáng)和激勵(lì)是一種最有效的方法，對(duì)于那些正處于成長發(fā)育階段的學(xué)生們來說，適時(shí)適當(dāng)?shù)牟捎眠@種方法，能夠加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)候的興趣，增長他們的熱情和動(dòng)力，如果老師能長期的在授課的時(shí)候，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同的情況，采取不同方式的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不僅僅會(huì)使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)這門課程，而且能夠使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷的得到一定程度的提高。

3 認(rèn)真編排教學(xué)的內(nèi)容

職業(yè)類教育培養(yǎng)的是技能型人才，只需要明確學(xué)生具體掌握了哪些技術(shù)和能力，以此來更好的構(gòu)建這個(gè)專業(yè)的對(duì)于基礎(chǔ)專業(yè)的知識(shí)的框架的學(xué)習(xí)，然后再使其加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成已定的體系和內(nèi)容。在對(duì)教材進(jìn)行編排的過程中，要緊扣這個(gè)專業(yè)的課程大綱的要求，并且要“因地制宜”的采用一定的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況的不同，充分地考慮到每個(gè)學(xué)生的接受能力，寧愿讓他們少掌握一些，并且都掌握的很好。也不要不管不顧的給他們灌輸很多知識(shí)，這樣就可以把知識(shí)牢牢的學(xué)在心里。并且要注意在原先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，貫穿一些建筑類的基本知識(shí)，行業(yè)規(guī)范的一些知識(shí)點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)框架，并且要能夠用這些內(nèi)容來廣泛的開發(fā)課件、圖形庫資料等等，這些都可以用于教材的補(bǔ)充。

同時(shí)在教材的使用上，要貫徹一定的實(shí)際應(yīng)用的原則，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以及理解和親自動(dòng)手實(shí)踐的能力。在教學(xué)中要盡可能的使理論聯(lián)系實(shí)際，從而使這些能夠更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。老師們?cè)谄綍r(shí)也要多注意學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大膽的改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)課程的過程中，對(duì)理論教學(xué)的課程進(jìn)行一些減少的同時(shí)，也相應(yīng)的加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)，這樣理論課與實(shí)踐課就完全的結(jié)合在一起，就不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

在條件允許的情況下，老師們可以使用多媒體進(jìn)行廣泛的教學(xué)，這也是對(duì)教學(xué)所進(jìn)行一個(gè)變革，可以把一些枯燥的內(nèi)容采用的動(dòng)畫的效果來表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生們的思維想象能力，通過多媒體教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高。

4 結(jié)語

在學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》這門課的時(shí)候，要多多運(yùn)用因材施教的原則，不斷滿足社會(huì)日益發(fā)展，對(duì)人才的廣泛的需求，我們應(yīng)該以加強(qiáng)就業(yè)為目的，不斷地改進(jìn)我們?cè)诮虒W(xué)過程中的教學(xué)方法，還要在不同的階段給學(xué)生以不同的啟發(fā)和教育，對(duì)于一些技術(shù)類特別難的問題要給予親自的指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)有效地改正自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和缺點(diǎn)。并采取在實(shí)際建筑物中現(xiàn)場(chǎng)給予問題解答，及時(shí)弄清楚學(xué)生識(shí)圖的時(shí)候所遇到的各類問題。從而使學(xué)生能夠徹底地解決好這門課程的學(xué)習(xí)中所遇到的問題，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能夠更廣泛地促進(jìn)學(xué)生們的就業(yè)，更利于更多的優(yōu)秀人才參與到工作當(dāng)中。

［1］劉光平.《建筑識(shí)圖》課程教學(xué)改革探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2012(05)：46-47.

［2］劉亮.基于問題的學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012(07)：56-57.

［3］陳軼.對(duì)信息技術(shù)與物理課程整合的認(rèn)識(shí)[J].成都教育學(xué)院,2013(07)：76-77.