蔡昆余

（中山火炬職業(yè)技術學院包裝印刷系，廣東 中山528437）

在近些年的高職設計教育中，本人一直在思考一個問題，我們培養(yǎng)了那么多的設計專業(yè)的學生，他們的生存狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展是否能從課程教學中獲得有益的養(yǎng)分。我們的教學與市場是否真的接軌，我們的學生能否適應激烈的市場競爭。設計的定義一直存在模糊概念，在藝術設計中讓課程生動起來，讓高職的學生從學習中感受快樂。這是我作為一個設計學人心中的夢想。

1 我國的現(xiàn)代設計狀態(tài)是多方面造成的

中華民族有著五千年的悠久文化，有著讓世人矚目的燦爛文明。在儒釋道三家的思想影響下，我們的文化呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。漢族和少數(shù)民族的文化交相輝映，和諧統(tǒng)一發(fā)展歷來是各個時期的主流價值觀。文化本不屬于人類所獨有，我們更應該以更開放和更寬容的態(tài)度解讀文化。李二和《舟船的起源》中對文化的定義是：生命衍生的所謂具有人文意味的現(xiàn)象，是與生俱來的。許多生命的言語或行為都有著先天的文化屬性，我們也許以示高貴而只愿意稱它為本能。

傳授學習內(nèi)容，而不是教授學習方法，這是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育理念不相符合的一個部分。傳統(tǒng)的學習觀念，講究認知，對信息的反復記憶，所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?，F(xiàn)代信息社會，科技發(fā)展與人際交流的速度加快，引起資訊呈爆炸式增長，人們學習的知識數(shù)量和結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。但是傳統(tǒng)的應試教育模式，使人的思維模式還不能適應現(xiàn)代化的生活節(jié)奏。設計學習者的人文素養(yǎng)有待提高。

經(jīng)濟的高速發(fā)展，對物質(zhì)文明的建設起到積極作用。改革開放以來，人們充分享受到經(jīng)濟制度調(diào)整的便利，同時整體社會的文明程度顯著提升。同時，高速增長的人的欲望，要求設計行業(yè)的水平有大步提升。高校的擴招也應時代的需要，設計教育在迎來大發(fā)展的同時，也面臨新挑戰(zhàn)。學生的文化水平不高，對設計行業(yè)認識不清，導致學習興趣的降低。社會需要高素質(zhì)的設計師，設計行業(yè)也需要避免底素質(zhì)的競爭。中國設計行業(yè)要努力追趕世界優(yōu)秀的同行業(yè)，因此，我們的設計教育必須花更大的精力來整合資源，重新調(diào)整目標。

2 在設計教育中建議以下舉措

2.1 加強人文素質(zhì)教育是關鍵

德國將職業(yè)能力也稱為職業(yè)行動能力。從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力。它們是幾種能力類型，而非幾種具體能力。從能力性質(zhì)的角度，劃分為基本職業(yè)能力和關鍵能力，基本職業(yè)能力主要是指專業(yè)能力，關鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。

我們的文化課程占設計專業(yè)所學課程的比重不夠，文化素質(zhì)課與設計專業(yè)課程銜接不夠緊密。教育中出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、重養(yǎng)輕教等突出問題；如何解決好這些實際問題，擔負起推進素質(zhì)教育的重要責任，已成為擺在全社會面前的重大課題。

社會競爭，決不僅僅是知識和技能的較量，而更多的則是意志和毅力的較量，沒有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的競爭中獲勝的。重視學生培養(yǎng)自理能力和吃苦精神，因為學生將來面臨的是市場經(jīng)濟社會，是一個處處充滿競爭的社會，競爭要求每一個社會成員必須具備這種能力和精神。

2.2 以建構(gòu)主義為核心的教學方法改革

改變過去以“知識為中心”的教學思路，以學生為中心，培養(yǎng)其多元思維方法、辯證分析、獨立思考、轉(zhuǎn)變思路培養(yǎng)解決問題的能力，因材施教，對不同類型學生給予不同的設計項目，發(fā)揮其各自優(yōu)勢轉(zhuǎn)變教師的身份，不再是高高在上的尊嚴至上的教師，而是學生學習的合作者，共同進步。同時教師要營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生更好地用發(fā)散思維啟迪思考，平等民主的師生關系。

運用建構(gòu)主義的原理，對話、合作，創(chuàng)設一種類似設計公司的工作環(huán)境，讓所有的學生參與進來。通過項目化的教學，化解學習的困難，使學生樂于學習。人的思維意識是作用于社會整體大環(huán)境中，因此，教育者要努力培養(yǎng)一種讓學生全身心投入工作的氛圍。設計學習的各個環(huán)節(jié)中，有很多動手的部分，要求學生分小組共同完成。學生在完成項目的過程中，懂得如何分工，如何看待自己的身份，從而確定自我的定位。其中，教師要分析學生的已有知識，通過加強互動，促進舊知識與新知識的融合。教師的作用，應該是讓學生新舊知識融合的加速器。

2.3 創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

在課程開始階段盡量避免使用電腦，多給學生看一些經(jīng)典的設計案例，引導學生分辨什么是好的設計作品。這也可以說是一種設計美感的訓練，例如，酒包裝設計就應該體現(xiàn)地域特點，體現(xiàn)文化特點和品牌價值。小食品的包裝設計就要張顯風味特點和制作工藝等。藝術設計專業(yè)的學習，要求學習者對各種文化形態(tài)保持包容的心態(tài)。比如，把生肖文化與海報設計結(jié)合起來，創(chuàng)作獨立風格的作品。學生的作業(yè)要求質(zhì)與量的提升，鼓勵其多體驗，多實踐。完成搜集資料、團隊合作、分工完成，后期加工。同時，加強互動興趣是最好的老師創(chuàng)意就在身邊，從喜歡的熟悉的做起，才能發(fā)現(xiàn)精彩。

要知道設計的根本目的，除制造產(chǎn)品的附加值之外，更重要的是創(chuàng)造一種文化的感染力和震撼力，這才是我們作品立于不敗之地，并且為最多數(shù)受眾所接受的關鍵所在，所以說加強學生人文意識的培養(yǎng)已經(jīng)是迫在眉睫。人文意識的培養(yǎng)主要包含兩個方面，一個是學生責任意識的培養(yǎng)，要讓學生知道，設計教學不僅僅是為了美化商品，豐富人們的生活，每一個設計者都肩負著一定的社會責任，推動著我們的生活朝著更好的方向發(fā)展。教師在教學中，應當多收集一些正反面的例子，用實例來讓學生感受到自己身上的社會責任意識。在一個是學生審美意識的培養(yǎng)，因為設商業(yè)化特征是其自有的屬性，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，讓是我們的設計不媚俗，不故弄玄虛，讓消費者由內(nèi)而外的感受人文關懷，這才是我們設計教育的根本所在。

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