胡仁平

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)車車輛學(xué)院，湖南 株洲 412006)

1.引言

隨著職業(yè)院校教學(xué)改革及信息技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出了以現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的新格局。在此趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微視頻的方式，將基礎(chǔ)知識(shí)傳授過程放在課堂以外，課堂上學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，大部分時(shí)間用于學(xué)生以小組協(xié)助的方式完成具體項(xiàng)目訓(xùn)練及師生之間的深入交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

2.PLC 應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

PLC 應(yīng)用技術(shù)是機(jī)車車輛相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它具有邏輯性強(qiáng)，涉及專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐性要求高等特點(diǎn)。而高職生生源的理論基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，對(duì)于邏輯性強(qiáng)，理論知識(shí)要求比較高的課程，高職學(xué)生會(huì)有一定的難度，而且有幾次課沒聽，后面的課程很難跟上，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性。再者，因生源質(zhì)量的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法(教師滿堂灌輸?shù)姆绞?，一部分學(xué)生接受起來容易;而有部分學(xué)生一頭霧水，毫無頭緒，這勢(shì)必造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。同時(shí)，隨著高職教育的改革，如工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)的深入，PLC 應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)逐漸減少，在這種情況下，要求學(xué)生必須留出時(shí)間課前以及課后有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則難以達(dá)到專業(yè)所需的技能要求。這些問題，都反應(yīng)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于PLC 應(yīng)用技術(shù)課程的意義

(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師把課程中所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了碎片化，做成了微視頻，上傳至公共平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，合理制定自己學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的作用。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于“因材施教”。因?qū)W生的理論基礎(chǔ)知識(shí)有很大的差異，但只要教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)后，通過平臺(tái)測(cè)試學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對(duì)性地講授并討論已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，最終使大部分學(xué)生達(dá)到所需要的水平?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)此教學(xué)理念，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論其學(xué)習(xí)能力如何，視頻的再現(xiàn)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，教師的指導(dǎo)，使大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就可“因材施教”，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)，課上應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)完成項(xiàng)目，有利提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力;學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力;課堂上教師轉(zhuǎn)教為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)教為討論，轉(zhuǎn)教為合作關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力及膽量等，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.PLC 應(yīng)用技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒來增強(qiáng)教學(xué)效果，具體教學(xué)步驟可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

(1)課前。教師根據(jù)高職學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，將PLC 應(yīng)用技術(shù)分解成邏輯指令、定時(shí)器指令、計(jì)數(shù)器指令、比較指令、順控指令等知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單;并以任務(wù)單所涉及知識(shí)制作出微視頻;而后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的闖關(guān)練習(xí)題。在課程前一到二周，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、進(jìn)階練習(xí)題、配套的PLC編程軟件及仿真軟件等學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求進(jìn)行微視頻及相應(yīng)的資料的學(xué)習(xí)，學(xué)完后進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，如果達(dá)到習(xí)題要求，則進(jìn)入下一次課的學(xué)習(xí);如果沒有達(dá)到要求，提示錯(cuò)誤原因，并要求重新學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再重新完成闖關(guān)。從而學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)基本上掌握了所學(xué)知識(shí)。

以PLC 應(yīng)用技術(shù)課程中的定時(shí)器的TON 為例，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。其學(xué)習(xí)任務(wù)單分為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、具體學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)為:掌握TON 指令的工作原理，運(yùn)用TON 指令進(jìn)行編程，解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)方法建議:觀看TON 指令的教學(xué)微視頻，完成闖關(guān)練習(xí)，并按照教材進(jìn)行拓展練習(xí)。具體的學(xué)習(xí)任務(wù):TON 指令在梯形圖和語(yǔ)句表中的格式;理解TON 的IN 端、PT 端、定時(shí)精度的含義，能根據(jù)程序進(jìn)行時(shí)序分析;能夠應(yīng)用TON 指令編寫程序解決實(shí)際問題。

(2)課中。教師不需要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，只需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生闖關(guān)學(xué)習(xí)過程中所反映出的問題，組織學(xué)生展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生為主導(dǎo)的課堂優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生主動(dòng)解決課前所遇問題;在用TON 指令解決實(shí)際問題的編程任務(wù)中，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，提交作品，教師和學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總結(jié)課中所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

(3)課后。教師根據(jù)課中的學(xué)習(xí)情況，布置課后拓展任務(wù)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行升化與拓展。在拓展任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身編程能力選擇不同的拓展任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，如碰到難以解決時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)解決，促進(jìn)知識(shí)技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

5.總結(jié)

在PLC 應(yīng)用技術(shù)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)求知欲和綜合素質(zhì)。而且，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間上的資源可以反復(fù)使用，為打算學(xué)習(xí)第二專業(yè)的學(xué)生提供了幫助。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生前期興趣大，后期學(xué)習(xí)積極性有所下降的情況，如何保持學(xué)生的主動(dòng)求知欲是將來課程改革中的主要瓶頸。

［1］韓鳳英.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以C 語(yǔ)言課程教學(xué)為例［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版，2015 (8).

［2］楊國(guó)靜，樂平平.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究［J］.學(xué)術(shù)研究，2014 (5).