徐永峰

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)江密峰鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 龍?zhí)?132000)

一粒沙里有一個(gè)世界，一朵花里有一個(gè)天堂，一次精彩的引讀同樣是一道美麗的風(fēng)景。語文課堂要以讀為主，讓學(xué)生在讀中去感知，在讀中去感悟，而作為課堂組織者和引導(dǎo)者的教師，如何引導(dǎo)學(xué)生去朗讀至關(guān)重要。引讀作為朗讀方法的一種，不是簡單地創(chuàng)設(shè)一種情境，而是一門值得探究的學(xué)問。通過聽課、學(xué)習(xí)及講課，我把引讀分為“經(jīng)典句子引讀”“情感主干引讀”“內(nèi)容回歸引讀”“比較句子引讀”和“詞語認(rèn)識(shí)引讀”五種。在研究中我越來越發(fā)現(xiàn)引讀同樣具有獨(dú)特的魅力，會(huì)不同程度地把語文教學(xué)推向一個(gè)新境界。

一、經(jīng)典句子引讀

“經(jīng)典句子引讀”是我們?cè)诮虒W(xué)中為了加深對(duì)某句話的理解和感悟而常用的一種引讀方法。教師通過自己的感情、言語對(duì)文本的情境加以渲染、引爆，升華學(xué)生聚集的情感，真正把學(xué)生引進(jìn)文本情感的零界點(diǎn)。如:一位教師在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)描寫詹天佑嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度的語言深入淺出、精妙絕倫的引領(lǐng)，使學(xué)生體會(huì)到詹天佑偉大的內(nèi)心世界，然后教師進(jìn)行了這樣的引讀:

師:在施工動(dòng)員大會(huì)上，詹天佑嚴(yán)肅地說——(生齊讀:我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’ ‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。)

師:工人們偶爾粗心，工作出錯(cuò)時(shí)，詹天佑語重心長地說——(生齊讀，內(nèi)容略)

師:有些工作人員因條件艱苦，想提前完成勘測任務(wù)時(shí)，詹天佑嚴(yán)厲地說——(生齊讀，內(nèi)容略)

教師創(chuàng)設(shè)了“施工動(dòng)員大會(huì)”、“偶爾粗心出錯(cuò)”和“勘測提前完成”三個(gè)情景層層遞進(jìn)，使學(xué)生入情入境，仿佛看到了對(duì)工作一絲不茍的詹天佑。因此，朗讀起來感情充沛豐盈，對(duì)詹天佑深深的敬佩之情在朗讀中噴薄而出，進(jìn)而把對(duì)人物品質(zhì)的領(lǐng)悟引向深入。

在我們的語文課堂上，當(dāng)學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”時(shí)，我們作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者必須抓住這一“黃金時(shí)刻”升華學(xué)生的感情。如:一位教師執(zhí)教《再見了，親人》一課，在引讀“再見了，親人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，抓住大娘、小金花、大嫂這一情感脈絡(luò)的主干，簡明扼要地引導(dǎo)學(xué)生跟作者的思維火花相互碰撞，把學(xué)生情感推向高潮。在教學(xué)《這條小魚在乎》學(xué)生情到深處時(shí):小魚兒在乎自己的生命，小男孩兒在乎小魚兒的生命。

師引讀:但是小男孩兒在乎的不僅僅只是一條小魚，成百上千的小魚他都在乎，因?yàn)樗?生齊:“這條小魚在乎!這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師引讀:孩子們，成百上千條小魚僅憑小男孩一個(gè)人的力量是救不過來的，但他還是盡力地?fù)熘又驗(yàn)樗?生齊:“這條小魚在乎!這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師引讀:小男孩并不是一時(shí)的好心或者好奇，而是如同在完成一種神圣的使命，因?yàn)樗?生齊:“這條小魚在乎!這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

教師師小結(jié):對(duì)呀!這位男人感動(dòng)了，他彎下了腰把魚兒扔回大海，沙灘上所有的人都感動(dòng)了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚的生命!其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，甚至一粒種子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命!這一詠三嘆地引讀使學(xué)生的真情在課堂上得以迸發(fā)，掀起了課堂的高潮，這是在讀中巧妙地完成了學(xué)生、教師、文本之間深層次情感對(duì)話的完美體現(xiàn)。

二、內(nèi)容回歸引讀

“內(nèi)容回歸引讀”也是教師常用的一種引讀方法。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子之后，教師及時(shí)通過言語渲染，把這些原來看似毫無聯(lián)系的句子串起來，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象。但在這種引讀時(shí)教師常常忽略一點(diǎn)，即學(xué)生讀后的心理感覺。毫無疑問，內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，但是如果學(xué)生讀的內(nèi)容特別長，再加上充滿激情，他們讀后聲帶會(huì)很累。所以，內(nèi)容回歸引讀時(shí)教師要恰當(dāng)把握這一點(diǎn)。

三、比較句子引讀

“比較句子引讀”是一位教師在執(zhí)教《一面五星紅旗》一課時(shí)進(jìn)行的大膽嘗試。她引導(dǎo)學(xué)生讀的不是原句，而是去掉重點(diǎn)詞后的句子。在學(xué)生體會(huì)到青年饑餓難耐仍不用五星紅旗做交換后，教師作了如下處理:

師:此時(shí)此刻，你就是這位年輕留學(xué)生，再看五星紅旗，你換不換?(生:不換)所以——(生齊讀:我搖搖頭，穿上大衣，拿著鮮艷的五星紅旗向外走去)(去掉了“吃力地”)

師:此時(shí)此刻，你已經(jīng)饑餓難耐，再看五星紅旗，你換不換?(生:不換)所以——(生齊讀)

師:再加一塊面包呢?(生:不換。生齊讀)

教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀處理后的句子，在一遍一遍地朗讀中，學(xué)生體會(huì)到青年的愛國之情。此時(shí)，學(xué)生的感情達(dá)到高潮，教師再讓學(xué)生讀原句，比較寫法。有了前面有效引讀做基礎(chǔ)，學(xué)生體會(huì)得特別好。

四、詞語認(rèn)識(shí)引讀

一直以為引讀只局限于句子或課文內(nèi)容，聽了一位教師的詞語教學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)詞語認(rèn)識(shí)引讀同樣精彩。

這位教師在執(zhí)教《我盼春天的薺菜》一課時(shí)把植物名屏顯讓學(xué)生正音后，進(jìn)行了這樣的引讀:

師:當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起這些植物——(生齊讀“嫩薔薇枝……芥菜”等詞語)

師:當(dāng)她饑餓的時(shí)候，她能吃的也只能是這些植物——(生接著齊讀)

師:飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物都有著特殊的情感。一起再讀這些植物的名字——(生齊讀)

在這個(gè)教學(xué)片段中，詞語整體出現(xiàn)，在三次語境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生反復(fù)涵詠，整組詞語以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界。讀著這些詞語，學(xué)生頭腦里浮現(xiàn)出潔饑餓的一幕幕，加深了學(xué)生的理解和感悟。再有教學(xué)《荔枝圖序》引導(dǎo)學(xué)生感知荔枝變得快時(shí)，也可以引讀:

師:是啊，荔枝的果實(shí)離開本枝后，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。作者這樣層層遞進(jìn)，正是驚嘆荔枝果實(shí)變化如此之快，難怪蘇東坡驚呼“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”是因?yàn)?一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。所以，杜甫亦有詩云“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”也是因?yàn)?一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。即便是在交通工具如此發(fā)達(dá)的今天，身在北方的我們依然無緣吃到最為鮮美的荔枝，還是因?yàn)?一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。引讀教學(xué)是一道美麗的風(fēng)景，不是一個(gè)人，幾個(gè)例子能詮釋的，需要我們教師在教學(xué)之路上不懈探索。這樣，引讀教學(xué)才會(huì)走出與一個(gè)新世界，走向一片更廣闊的天地。