閃 梅

(南京市孝陵衛(wèi)初級中學(xué)，江蘇 南京 210000)

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。教師的服務(wù)對象是學(xué)生，是具有不同個性的鮮活的生命，他們有思想，會思考，不可能完全根據(jù)你的課前預(yù)設(shè)來進行課堂學(xué)習(xí)。布盧姆指出:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！边@也就是教育的魅力所在。作為教師，在課堂中總會遇到一些預(yù)設(shè)外的“突發(fā)狀況”，如果能很好地運用自己的智慧和經(jīng)驗，也可以將動態(tài)生成的課堂引向精彩。教學(xué)片斷1:黃土高原的溫度帶

《黃土高原》這一節(jié)是人教版新教材第六章第三節(jié)的內(nèi)容。筆者在導(dǎo)入的時候，設(shè)計了兩個溫故知新的小問題:1、黃土高原位于四大地理區(qū)域的_______地區(qū)，其特點是________。2、從位置看，黃土高原大多數(shù)地區(qū)屬于我國溫度帶中的_______帶。

第一遍教學(xué):導(dǎo)入黃土高原的圖片，請同學(xué)們回顧一些本區(qū)域的自然環(huán)境特征，提出了以上的兩個問題。因為考慮到這是已經(jīng)學(xué)過的知識，因此在提問時筆者并未展示地圖。第一個問題大部分學(xué)生沒有問題，回答正確;第二題，學(xué)生們的答案卻是“中溫帶”。

生:為什么不是中溫帶呢?

師:黃土高原的緯度比東北三省要低，與華北平原緯度位置相近，大部分是暖溫帶，但是也有部分是中溫帶，以暖溫帶為主。

生:……

師:下面我們就要來學(xué)習(xí)黃土高原這個位于北方的區(qū)域，了解一個區(qū)域我們首先要認識它的位置……

［反思］雖然后來學(xué)生沒有再提問，但是筆者知道學(xué)生們還是沒有弄明白為什么黃土高原大部分在暖溫帶而不是中溫帶，關(guān)鍵問題是筆者沒有預(yù)料到這里會有問題，因此沒有準備地圖。緊接著在第二個班又要上第二遍了，已經(jīng)沒有時間在課件中插圖了，怎么辦?也許可以做一些改變。

第二遍教學(xué):同樣地，在這個班也出現(xiàn)了一樣的問題。

生:為什么不是中溫帶呢?

師:這里同學(xué)們有了疑問，別急。我們在弄明白它是中溫帶和暖溫帶之前，一定要弄清楚它的位置，對嗎?請你們先找找它的位置。

生:東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北以長城為界。

師:請你在中國地圖上找到這個區(qū)域。找到了嗎?如果你們明確了它在中國的位置，那么想要知道它是什么溫度帶，該找什么樣的圖呢?

生:中國的溫度帶圖。

師:打開地圖冊P8 在中國的溫度帶圖上找找黃土高原的位置，看看它主要在哪個帶?

生:大部分在暖溫帶。

［反思］同樣的教學(xué)，明顯第二遍比第一遍要好得多。通過學(xué)生的問題，一方面輕松地引導(dǎo)學(xué)生去認識黃土高原的位置，另一方面，也教會了學(xué)生在遇到問題的時候要及時地使用地圖。這樣小小的改變，在鼓勵學(xué)生思考的同時，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。使原來的問題(缺少地圖)反而變成了學(xué)法指導(dǎo)，一下子提升了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)片斷2:黃土高原水土流失的原因

黃土高原水土流失的原因是這一節(jié)的重點內(nèi)容，課本中用了一副插圖來告訴學(xué)生水土流失的原因，同時為了強調(diào)水土流失的自然原因，教材中還安排了活動。

討論不同的土質(zhì)(沙土和黏土)、不同的坡度(陡坡和緩坡)、不同的降水強度(暴雨和小雨)對水土流失的影響。

為了能更好地讓學(xué)生理解并記住水土流失的原因，筆者在備課時找了一個水土流失實驗的視頻，以加深學(xué)生的印象。

預(yù)設(shè):通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材找出黃土高原水土流失的原因:地形、植被、土質(zhì)、降水以及人類不合理的活動。然后根據(jù)課本的活動組織討論，配上視頻加以佐證，加深學(xué)生的印象，最后總結(jié)。

生成:在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在剛提出“什么造成了黃土高原水土流失嚴重?”這一問題的時候，學(xué)生們在沒有看書的情況下，第一反應(yīng)就是植被稀少。于是筆者做了一些小小的改變。

師:同學(xué)們都認為植被稀少是造成黃土高原水土流失嚴重的原因之一，那么我們就用一個小實驗來驗證一下你們的結(jié)論吧。(播放視頻)

師:這個實驗說明了什么?

生:植被可以保護土不被水沖走，同時也使水不至于流失。

師:植被稀少是水土流失的原因之一，這和你們之前的結(jié)論是一致的。那么在實驗中為什么要取相同的水，還要在同一高度倒下呢?這說明什么也會對水土流失產(chǎn)生影響?

生:降水

師:什么樣的降水使得水土流失嚴重?黃土高原的降水情況又如何呢?

生:暴雨水土流失會嚴重。黃土高原屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季降水集中多暴雨。

師:很好。降水集中多暴雨是黃土高原水土流失嚴重的第二個原因。在實驗中你們注意到塑料板是如何放置的嗎?這又是為什么?

生:傾斜，地形也會對水土流失產(chǎn)生影響。坡度越大水土流失就會越嚴重。

師:黃土高原的地形特征如何呢?

生:千溝萬壑。

師:千溝萬壑的黃土高原地表起伏大，這是水土流失的第三個原因。不同的土質(zhì)對水土流失會有影響嗎?黏土和沙土哪個更容易水土流失?

生:沙土，土質(zhì)疏松，容易水土流失。

師:黃土高原的土質(zhì)疏松，這是水土流失的第四個原因。以上四個都是自然原因，人類的活動對水土流失會產(chǎn)生影響嗎?請同學(xué)們根據(jù)課本的內(nèi)容總結(jié)一下。

生:還有人類的不合理的活動，如濫墾濫伐、過度放牧等也是黃土高原水土流失的原因。

［反思］實際生成的課堂與原先的預(yù)設(shè)完成的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，不同的是，后者利用了學(xué)生上課時的第一反應(yīng)——植被少是水土流失的原因，然后利用視頻資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究水土流失的其他原因。通過這樣的教學(xué)方式教會學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意觀察，善于思考，并且將前后的知識聯(lián)系起來，明確地理環(huán)境整體性的特點。

課堂生成具有不可預(yù)測性和即時性，及時、正確地應(yīng)對課堂生成不僅能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力，而且能夠推動教學(xué)過程的雙向互動。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。因此作為教師，筆者以為惟有積極實踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，全力錘煉、發(fā)展教育機智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變，使自己的課堂教學(xué)走向圓滿。